语言教育目标(怎样理解)

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1、语言教育目标教学内容：一、幼儿园语言教育目标制定的依据幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。1、社会的耍求；2、幼儿发展的规律；3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。二、幼儿园语言教育的口标结构分析捉问：幼儿园语言教育目标有

2、哪三个层次？1、幼儿园语言教育的总口标幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，乂叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。学生朗读总口标分析总目标中包含的内容，包扌舌：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。2、幼儿园语言教育的年龄阶段口标幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。3、幼儿园语言教育的活动口标幼儿语言教育的具体活动目

3、标一般由教师口己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。应当说，具体活动口标是为年龄阶段口标、语言教育H标服务的，是总口标和年龄阶段口标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动口标的积累便构成了年龄阶段口标,乃至语言教育口标。每一次具体活动口标的实现，都向完成年龄阶段口

4、标和语言教育口标迈进了一步，要注意避免三个层次口标的脱节问题。一般而言，总口标和年龄阶段口标由专门的机构制定，但具体活动口标需要教师自己策划设计。具体活动口标要依据总口标和年龄阶段口标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。怎样表述活动目标？理论归纳：1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述口标。如“能”而不是“引导，帮助，培养，鼓励”。3、应该是木次活动中确实想耍达到即可行性的耍求，而不是大而空的套话。4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平

5、上的提高。5、应参照活动所屈类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。在语言教育口标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次口标要准确地转化为若干个低层次H标；具体的教育过程屮，教师要把握齐个层次教育门标的内涵以及相互间的关系；教师要根据门标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。案例操作：结合《拔萝卜》故事，三名教师各口写出活动目标。分享交流：每位教师阐述所列故事活动《拔萝卜》的活动目标。习题：1•比较幼儿园语言教育年龄阶段耳标。2.设计幼儿园大班语言活动：故

6、事《》的活动目标。《纲要》中幼儿园语言教育的内容与要求活动目标：1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。2、熟悉《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的指导要点。3、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。【教学重点】幼儿园语言教育的指导要点。【教学难点】如何在活动中贯彻《纲要》（试行）中的思想。【教学方法】讲授法、案例分析法、操作练习法【教学进程】一、幼儿园教育指导纲要（语言部分）的内容与要求、指导要点分析《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。（一）幼儿

7、园语言教育的内容与要求1•创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往）思考：问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？2养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.（倾听）倾听的习惯是学习倾听技能的前捉。倾听技能与能力：第一种：有意识的倾听要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集小注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知

8、、接受别人谈话的信息。第二种：辨析性倾听要求幼儿从倾听小分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。（听话听音；出门看天色，进门看脸色）第三种：理解性倾听要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主耍内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的屮心内容，以便作出反应，交流自己的见解