语文教学中的“自主合作探究”

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1、语文教学中的“自主合作探究”语文教学中的“自主合作探究"《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重耍内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式"是新课程的基木理念之一。在这种理念的指导下，我们积极的探究语文教学的新途径，应怎样认识自主、合作探究呢？以下谈谈我的拙见。一、什么是真正意义的“口主合作探究”语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体皿学生是语文学习的主人”，这些命最更加强调学生在语文学习中的主体地位，国内外研究表明H主学习应具有以下儿方面的特征:(1)学习者参与

2、并确定对自己有意义的学习目标的捉出，自己制定学习进度，参与设计评价冃标。冃标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。而不是所有冃标都由教师预设或像个别教师为体现所谓学生的主体地位而完全由学生制订日标。学生对于分层次的目标根据H己的实际水平做出选择，学的快的可以拓展阅读人量的课外材料，慢的能保底即可。(2)学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问黯中学习。学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。学生在问题和任务的推动下.以主动的姿态学习并在学习过程中获得积极的性感体验。(1)学生在学习过程中对认识活动进行

3、监控并作几时的调整。在教学中学生能对白己的学习过程和成果进行反恩，做出B我评价，对白己始终学习保持一份自尊和自信心。简言之.一堂课是否体现学生自主学习.就要看教师是否真正发挥引导作用.学生是否参与学习H标的制订.能否积极思考发现问题、提出问题并在解决问题中获得积极的情感体验，保持学习的ti尊心和白信心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材丿施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足.从而真正实现每个学生都

4、得到发展的日标。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告小.提出了现代教育的四人支林，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会牛存.在科技高度发达专业高度分化的现代社会，人与人Z间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本耍素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中.由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作

5、与学会知识同等重耍。对以使学生从多交角看问题，培养学生的创新M识。探究学习是人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料iit行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个H标。以上对H主合作探究学习是分开说的，其实三者不是截然分开的。我认为H主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有占主的学习，学生个人的自主学习质量髙，合作学习的质量才会高，没有学生的自主学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。

6、所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮学生确定的尊严和可持续发展的动力。二、当前课堂主合作探究”存在问题分析及对策1、学生自主与教师引导没有能够很好的结合。有的教师怕别人说限制学生口主，而大放手让学生口由讨论；有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，一个学生答不对则换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说ill教师想耍的答案，有这样一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，山满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比

7、教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”以上现彖说明我们教师没能处理好学生口主与教师引导的关系。学生口主学习的实现，前提教师角色的转变，语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者"。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师应当在学生白学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学牛为学习内容或方法发生争论，意见难以统一吋要适当集中。学牛学习遇到怵I难吋要适当点拨，学生对问题百思不解时要适当讲解。教师的引导应是含而不露，指而不名，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向。而是引导他怎样辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山

8、畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励