中学数学阅读能力培养的实践与研究培养的实践与研究

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1、摘要2一、问题提出3（-）“数学阅读”的概念模》1^7（-）教师缺乏阅读教学意识3（三）学生丧失数学阅读兴趣4（四）数学阅读方法缺少指导4（五）缺少对阅读教学的评价4二、概念界定（一）数学阅读的特点5（二）数学阅读的要求6（三）数学阅读的界定6三、研究意义与目的7四、研究内容8（-）文献综述8（二）模式建立的理论依据9（三）模式的内容与形式9（四）模式运作的动力机制14（五）模式运作的指导策略15五、研究成果16（-）实验分析16（二）自我评价18六、深化研究20结语21参考文献22附录24（-）《随机抽样（第一课时）》教学设计（部分）2

2、5（二）《古典概型》课件27（三）学生绘制必修③知识结构图29（四）学生实习作业一份30数学是描述科学的语言。数学语言的学习需要我们把数学阅读教学作为突破口，但数学阅读教学的现状并不尽如人意，亟待改变。数学语言有着精确性、严谨性、抽象性、灵活性、思想性的特点，它的阅读并不等同于一般阅读，应有其特殊的要求。根据数学阅读的特点及其要求，运用建构主义学习理论和数学语言学习的RMI原则、层次性原则，我们提出以“阅读理解一一操作验证一一自我阐述”为核心的数学阅读教学模式，并探讨其运行的动力机制和运作的策略问题。该模式的提出具有原创性，丰富了中学数学

3、教学模式内容，具有可行性，有较高的应用价值和推广价值。结合理论研究，我们开展了两轮实验研究，从实验结果分析来看，在教材运用、课堂教学模式、学牛学习方式、学牛学习评价等方面，都取得了明显的效果。数学阅读、数学交流是提高学牛数学自学能力的必由之路。随着阅读教学的开展和研究的深入，学牛的创新能力一定能得到进一步发展。关键词：数学阅读数学交流阅读理解操作验证自我阐述教学模式中学数学阅读能力培养的实践与研究一.问题提出在《数学课程标准》中强调了这样一种新理念：注重学生数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。《数学课程标准》中有多处提到“阅读

4、”、“数学语言”，这说明数学阅读在高中数学教育中的影响。数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。我们进行数学教学时，应该重视对数学语言的学习，自觉地把培养学生的数学阅读能力作为自己教学的突破口，这样才能提高学生自主学习能力。但遗憾的是现实状况并非如此，在数学教学中，非常缺乏阅读教学。人们对数学阅读往往存在许多片面的认识：(-)“数学阅读”的概念模糊长期以来，人们片面认为阅读与文科学习有关，与数学学习关系不大，在学习数学时，仅注意算式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，

5、决定了数学阅读不同于其他阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心投入，需要认真细致，读练写结合，需要积极的思维活动参与。(二)教师缺乏阅读教学意识受传统教学方式的影响，在绝大多数情况下，教学是通过老师把教材中的精髓挖掘出来，即所谓的“吃透教材”，又通过自己的理解口授给学生。人们普遍认为研读数学书籍是老师的事情，学生只要听懂课就行了。教师在课堂上循循善诱、深入浅出地分析讲解，仅仅在布置作业吋才提示学生打开书本。这种教学减少了学生与数学教材接触的机会，有时甚至替代了学生的数学思考，锻炼了大批精于“讲授”的教师，培育出更大批依赖于“接受”的

6、学生。（三）学生丧失数学阅读兴趣传统的数学教学，教师把精力放在习题训练上，片面追求一节课的训练密度,由于觉得预留时间让学生阅读没有必要，所以教师在课堂上往往以讲代思。即使教师提出有思考价值的问题，也没有留给学生自主学习和思考的时间与空间，久而久之，学生自主学习的吋间少，思考空间小，阅读能力得不到发展，依赖性却越来越强，自主学习、独立解决问题的信心一天天丧失，学生在教师的“精心呵护”、“长期灌输”下，己经懒得自己去阅读，所以碰到阅读量大的应用题便感到十分困难，甚至无从下手。（四）数学阅读方法缺少指导学生的阅读亟需教师科学、有效的指导。学生对

7、老师布置阅读数学书的作业,只是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，不会提取数学问题中的有用信息；即使能提取问题中的有用信息，也不能建立重要信息之间的关系，无法用合理的方式来表达和建模，只是一味模仿曾经学过的方法，缺乏在整体意义下对各项信息关系的内在分析，认识水平无法达到理性的高度，仅仅停留在对知识的熟知和接受的层面，达不到创造性解决问题的目的。（五）缺少阅读教学的评价数学阅读的过程性特点，也使其教学评价成为难点之一。教师对终结性评价的重视，对阅读教学的漠视，更使评价的激励功能无从谈起。在深化基础教

8、育课程改革，大力推进素质教育的今天，“教学生学会学习”己经成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习论和教学论共同关注的热点问题。近年来，教育理论工作者和广大的一线教师，围绕如何教