必修二第5课开辟新航路说课【人教版】

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1、《新航路的开辟》教学设计一、设计思路本课的脉络大体由三个问题构成：15世纪的欧洲，是一个“充满饥渴”的欧洲，欧洲将要走上发现新世界Z路。这种“饥渴”从何而来？为什么独独是他们完成了开辟新航路的伟业？这是本课设计上所要探讨的第一个核心问题。15世纪的欧洲弥漫着一种“黄金热”，这是当时所有欧洲人在心态上具有的共同特征。但是为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿、完成万世伟业？这是本课设计所要探讨的第二个核心问题。新航路开辟者给人类带来了一个前所未有的全球化时代。这个时代究竟意味着什么？如何理解不同立场与视角的不同看法?这

2、是本课设计上所要探讨的第三个核心问题。本课人体围绕这三个问题展开，从15世纪欧洲的危局与困惑开始，渐次展现新航路开辟中的人与事，以期学生能够在历史概念的辨析中探寻英雄与凡人的分野，在西班牙与菲律宾对麦哲伦的对立评价中发现地理大发现的双重影响，并由此感受历史中的人，人所改变、创造的历史。二、过程设计1、为什么是他们?一一中世纪欧洲的故事情景创设是历史课堂教学过程中能够充分激发学生学习兴趣的手段之一。因此，新形势下，创设情景往往成了历史课堂教学必不可少的环节。应该坚持“目的性和选择性”、“客观性和科学性”、“启发性与互动性”

3、、“生动性和趣味性”等四原则。历史课堂教学过程中创设情景的方法很多，如用生动的语言描述情景、以直观的图片或影像资料再现历史情景、实物史料情景、角色扮演体验情景等。在新航路的开辟这一课的开始，先进行欧洲宫廷大殿内讨论新航路的一场模拟，皇帝、大臣和参加人员分别由学生扮演，重现历史情境。2、为什么是他们?—新航路开辟者的故事《哥伦布航海日记》片段船员开始焦躁起来，他们不能再忍受这样长的旅程了。海军元帅（哥伦布）尽量安慰他们，提示他们这次航行会带给他们美好的前程和各种利益。《哥伦布航海日记》开辟新航路的过程远非一帆风顺。1492

4、年，在四班牙王室的支持下，哥伦布扬帆西向，计划从地球另一侧抵达东方，招募船员如此Z难，以至于西班牙国王不得不请求教皇给予上船者宗教免罪的担保。漫长的旅途中，船员们越来越难以忍耐，哥伦布便用经济与政治的利益来诱惑他们，对他们加以影响。面对困难，哥伦布表现出了超越常人的坚定信念和勇气。他的勇气源于他坚信地圆说，源于他相信自己计算的航程。由知识生出的勇气是最为坚定的。我们想到他们（土著居民）是即将得到解救的人，为了证明我们不是他们的敌人，我们取消了武力，而用仁爱让他们感受到必须皈依我们的圣教。《哥伦布航海日记》结合这两则材料来

5、看，哥伦布个人体现了十分明显的时代烙印，宗教、金钱，这是推动哥伦布走上发现美洲之路的强人动因。进一步阅读这两则材料，我们也可以发现，时代同样在那些普通的船员身上打上了印记，对金钱的渴望，宗教的许诺诱使他们成为哥伦布的伙伴。然而，哥伦布敏感地察觉、并且利用了时代的潮流，而普通船员却在惰性与时代的召唤面前徘徊，只能被动地接受时代的推动、哥伦布的诱使、煽动。这个差异，大概可以算是大时代下的英雄与凡人的区别所在。3、新航路开辟与地理大发现的影响这里的三幅地图显示了迪亚士、哥伦布与麦哲伦航海Z后欧洲人对世界了解的变化。图①仍与托勒

6、密地图相当接近，印度被绘制成一个巨大的岛屿，非洲仅仅显出西部轮廓，可见这时地图的绘制者尚不知道达伽马航行的成果，但是应在迪亚士抵达好望角之后。而图②中仍未能准确绘制印度，但已岀现了与非洲遥遥相对的美洲，可见这幅地图绘制于哥伦布航行之后，达伽马航行之前。图③对世界的描绘已经相当完整而且正确，应是在麦哲伦全球航行Z后的产物。由于地理大发现，世界市场初现端倪，大量的黄金与口银流入了欧洲，引起欧洲市场剧烈的价格变动，被称为“价格革命”。依赖土地微薄收入的封建领主在这个过程中逐渐失势，而敏感地追逐金银的资产阶级却在这个过程里逐渐壮

7、大To随堂测验：航海家的名字及所到达的地点是哪里？课后作业：及时巩固新知识，完成课后习题。三、教学评价与反思从整体上看是思路清晰，很自然，运用了情境实践教学法法、史料教学法和演示法，能否达到预期目标还需要学牛的积极配合，特别是情境实践教学法特别需要气氛的调动。