初中数学课堂之差异化教学

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1、初中数学课堂之差异化教学【摘要】学校班级教学方式在中国乃至全世界都已经实施了成百上千年。然而，对于不同的家庭背景、个人爱好、学习风格都存在差异的学生，采用统一的教学内容和教育方式来对待，无可避免地抹杀了一部分学生的天赋。而随着教育教学改革的实施，差异化教学应运而生，这是一种在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学。本文结合自己的教学实践和探索研究，认为在课堂教学中针对不同水平的学生,需要因材施教，实施“差异化教学”，培养他们学习数学的兴趣和爱好，使他们在初中数学的学习上学有所得。【关键词】差异教学因材施教教

2、学目标教学方式教学评价初中阶段的学生在学习风格、学习兴趣、学习智能等方面都存在着较大的差异。目前，教师在应试教育的影响下，并没有很好地重视学生的个性差异，没有做到因材施教。随着社会的发展和教学的改革，传统的班级教学方式已经很难满足学生的学习和发展的需求。初中阶段的数学学习是学生学习思维方式形成的非常关键的阶段，学生在传统的'‘同一评价标准、同一目标要求、同一教学内容”等等忽略个体差异的教学方式下，两级分化的程度越来越严重。我们都清楚，世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。何谓差异教学？差异教

3、学是指在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学。由于学生的性格、认知方式、思维发展水平以及智力等因素的客观存在，个体之间的差异也就日益明显和分化，差异教学的教学目的是挖掘个性中存在的潜在优势，使得每个学生都能达到最大化的目标，建构并完善自我。因此，我们要做到正确认识并对待这种差异，在教学中做到因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，从教学目标、教学方式、教学评价等方面实施“差异化教学”，培养他们学习数学的兴趣和爱好，使他们在初中数学的学习上学有所得。一、承认差异，制定不同的教学目标在现

4、代社会环境的影响下，学生的生活经验、知识背景存在很大的差异，在学习过程中必然存在着很大的“差异”，我们作为学生数学学习的主导者，必须承认学生个体之间的差异是客观存在的。学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些学习能力的差异，必定导致我们的教学过程中出现这种现状，就是部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧失信心；而部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。初中数学教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的教学目标，做到因人而异，不要“一刀切”。例

5、如，在进行“因式分解”一章的复习课时，我设计的教学目标进行了如下的设计：1、通过本节课的学习，让学生理清本章知识的结构和知识之间的联系，能够根据自己的实际情况，自己画出本章的知识树，对不同层次的学生有不同的要求；2、能够灵活运用因式分解的方法解决学习中的问题，对学有余力的学生要求他们解决一些训练分析问题的题目，而对于基础比较差的学生只要求掌握课本上的例题即可；3、进一步学习用因式分解来解决一些常见的数学问题，对学有余力的学生进行适当的拓宽提高。在布置作业环节设计“作业自选”，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合

6、优等生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业,学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了学生学习数学的积极性。没有两个相同的学生，当然其学习兴趣也不相同。学生的兴趣受到各种外界因素的制约。都说兴趣是最好的老师，教师如果可以根据学生的学习兴趣来开展教学活动，必定事半功倍。依据学生的个性差异来制定教学目标，让学生从不同的层次感受到学习的成功，从而培养学习数学的兴趣。二、分析差异，运用有效的教学方式初中数学教师要想差异化教学得到很好的实施，

7、就应该对学生的情况了如指掌，知道学生的个性差异是多方面的，教师需要与学生家长进行沟通，可帮助教师了解学生的特点，以便开展差异教学，使学生真正认识到自己的个性差异所在。教师应该采取一些有效的可行性措施，例如问卷调查、教师之间的沟通、与学生座谈交流、开家长会、家访等，根据获得的信息，对学生的能力和综合水平进行分析，适当的分类。我们可以根据学生的学习能力和学习的效果把学生分为A层次、B层次、C层次。其中，A层次的学生是优等生，他们能够独立的完成学习任务，具有自主学习的能力；B层次的学生是中等生，他们有一定的学习基础，能够在教师的指导下完成学习任务；C层次的学生

8、是后进生，与前面两种层次的学生相比，他们在知识的掌握和理解方面有不太理想，对学习