初中生物探究式课堂教学设计模式

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1、初中生物探究式课堂教学设计模式1.课前准备初屮生物探究式课堂教学i般多以观察探究、实验探究、调查探究为主，无论哪种探究方式,教师都应作好充分的准备。如应该准备好各种教具、器材,查找有关资料，设计好教学流程，预测可能发生的问题并考虑解决办法等。另外，课前发动学生进行一些动植物标本的采集，对一些自然环境、自然现象的观察，一些资料的调查、收集等，可以培养学生多渠道获取信息的能力，也可使学生获得一些亲身体验和感受，从而有利于知识的理解和掌握。2.置疑导入法在课堂屮的塾2.1设置悬念，能很好地“凝聚”学生的注意力利用悬念來导入新课，既可巧妙地提出学习任

2、务，又能创设探索知识的良好情境，同时还能够激起学生的学习兴趣和求知欲望。如在讲述“光合作用”时，可这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”：“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”：“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集屮了学生的注意力。2.2故事典故导入法一个个熟悉的故事、典故、谚语等，常常能够最大限度地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，掌握了技能。根据教材内容的特点和需要，选一些联系紧密的典故、谚语、歇后语、谜语等，可避免平铺

3、直叙之弊，收授教于趣之效。如学习《基因的显性和隐性》时，给学生讲了一个小故事：有这样一个学生,他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他很郁闷，甚至有时偷偷掉眼泪，怀疑他是不是爸爸妈妈捡來的孩子。直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢？在学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起；学习“被子植物的个体发育”时，从“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”开始；从“一朝被蛇咬，十年怕井绳”引出“条件反射的形成”这节内容。3.教学问题设计3.1悬念是激发思维的探索性好奇心是追求知识、探索

4、真理的源泉教师在设计教学问题时应认真分析教材，在最佳处创设悬念情境，这样可以激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在学习植物根的结构时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生产生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么说“大树底下好乘凉”？仙人掌为什么可以治疗无名肿毒？为什么施肥过多会出现“烧苗”？施肥前为什么要先松土？俗谚“冷水皿低产水稻”“、烂泥田低产水稻”有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何

5、用生物学知识來解释呢？这时学生就会产生强烈的、渴知的心理状态，从而有效地激活了思维的探索性。2.2教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学屮要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤“”惴”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。例如复习生物的发育时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。”然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的,这种说法对吗？学生多数都不

6、假思索地答“对”。此时教师进一步设疑“：雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？”这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使学生之前的错误得以纠正。教师对教学的总结是相当重要的。4•探究疑问，合作学习3.1个别探究学生因人而异，各自具有不同的知识经验，情感体验和生活经历，也有不同的思维方式，因此先安排个别探究，让他们自由地、开放地去阅读教材以及提前自己搜集的资料，找岀生态系统的组成，及各组成部分之间的关系，这样可以充分发挥每个学生的个性特长,同时

7、有利于培养他们的自学能力和探究能力，也为小组讨论奠定基础。2.2小组讨论前后桌4人一组，小组成员在个别探究的基础上发表自己的见解，互相学习、共同研究，直至形成小组共识。在此过程中，教师对有困难的小组进行帮助指导，对学生提出的具有普遍性的问题结合挂图、课件及时向全班学生进行点拨。通过小组讨论，不仅可以使学生牢固掌握“生态系统的组成”的知识，更重要的是给学生提供了一个自由的空间，让他们充分张扬个性，释放个体潜能，同时培养了他们的创新意识和协作精神。4.3组间交流分组扮演动物、植物、细菌和非生物的角色，登台四、课件展示，突破难点生态系统中的食物网中

8、，食物链相互交错，要找全、找准确每一条食物链对有些同学來说很怵I难，借助于课件则此问题可迎刃而解。通过课件可将一个复杂生态系统中的食物链用不同颜色的线一条一条地展示