回归本色让语文教学充满“文学味”

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1、回归本色让语文教学充满“文学味”回归本色让语文教学充满“文学味”20世纪60年代，语文界曾有过一次耍不要把语文课教成文学课的大讨论。其中有一位叫洛寒的作者发表了一篇名为《不耍把语文课教成文学课》的文章，文章强调了语文的工具性内涵，在当时影响很大。几十年过去了，教育观念也在不断的更新、发展，语文课程的人文性内涵得到了社会实践的进一步验证，语文课程工具性和人文性的统一成了语文课程的基本理念。一、让课堂飘散文学味让课堂飘散文学味，就要以“文学的方式”把握教材。用分析的方式研究教材，容易走向支离破碎，强调“文学的方式”，是耍教师帮助学生一起走进文本，体会文本言与意

2、的统一。如教学《卖火柴的小女孩》，要始终感受到浓浓的文学味道，教师可紧紧抓住“冷”这条线，引导学生进行品读，使每个同学都能在具体的语言中找到自己的感觉，并体会到作者是怎样用自己的文字写出这种感觉的。领着学生想象文字描绘的画面，感受作者遣词造句的精美，在诵读与描述中感受文学作品的内涵，感受小女孩内心的恐惧和身体的冷，还有亲人的冷漠，世人的冷酷。让课堂飘散语文味儿，还要讲究课堂对话的方式，最重要的就是要引导学生走向内心。优秀的文本总是呵护着内心的梦想，丰富着想象、温暖着感受，让我们成为有趣味、有气质、有梦想、有道义的人，从本质上说，每一个孩子都是亲近文学的。《

3、卖火柴的小女孩》吸引着一代又一代的儿童，安徒生精妙的语言，情节生动的故事以及意蕴深长的情感无不为我们提供了良好的切入点，教师可以巧妙的以一个“小”字读出了无边的大：大大的鞋，大大的马车，高大的奶奶。透过文字，读出的是小女孩无尽的寒冷、饥饿、恐惧。二、让课堂充满浓浓的人情味1•创情境，善激情入境始觉亲。教师创造适当的情境引导学生走进文本，可拉近文木与学生的距离。如教学《卖火柴的小女孩》，可以运用富有感染力的语言、音乐、画面引领学生走进文本。共同诵读现代诗《寒冷的夜晚》吋，当哀婉的音乐响起，酝酿起学牛心中蓄积的情感，为学生的朗读奠定了未成曲调先有情之基础，教师

4、用情感营造了动情的氛围,感染着自己，感染着学生。2•重朗读，读出情崔峦老师曾说：阅读教学要紧紧抓住文木语言，读出情，品出味。以读为本是语文教学的宗旨，在教学中，要依据教学目标，充分而灵活地安排多种多样的朗读形式，有细细品味的轻声读，有静思默读地诵读，在多种形式的读书中，学生理解着内容，品味着情感，领悟着表情达意的方法。引导学生读出个性，读出思考，读出感觉，学纶就会在一遍-遍地诵读中走进角色，体验情感，获得感受。3•析词句，品出味汉字是有血肉有情感有牛:命的。语言的理解，情感的品味，表情达意Z法的感悟都要凭借语言的品味来实现，为此，要抓住文本中富有表现力的语

5、言，引导学生品味语言，反复涵咏，潜心揣摩。如《卖火柴的小女孩》中“这一整天，谁也没有……谁也没有……”可让学生体会两句话的味道有什么不同，安徒生为什么这样写？还可将“她可忘不了这个”和“忘不了什么”进行对比。学生通过品味语言，不仅读出了小女孩的可怜，还创造性地读出了世人的冷漠，亲人的冷淡，这些文字的背后都藏着一个冷，加起来就是一个词“冷酷”O三、让课堂令人回味课堂的回味往往來自于对文本的延伸性阅读，延伸性阅读，本质上是一种“阅读批判”O“阅读批判”，一方面强调对文本内容和形式的否定、反驳与匡止，一方面强调对文本内容和形式的肯定、阐扬和补充。文本的解读不能完

6、全停留在对文本本身意义的理解，还要求能够对文本的意义和价值作应有的分析和评价。洛寒先生在《不要把语文课教成文学课》里有这样一段话，“有位小学教师准备安徒生的《卖火柴的女儿》一课，花了四五天的课余时间读安徒生的童话和有关著作。有位中学教师，准备教《韬奋遗嘱》一课，竟用两周吋间，读完了邹韬奋的全部著作。”我们应为这样的教师喝彩。教师对文本的审美价值、社会意义有比较精当的理解和阐释，在教学中就能够高屋建令瓦，游刃有余。如果说文本的分析和评价对中学生来讲是一个比较高的要求，那么吸收和借鉴文本的表达方式则是另一个较高的要求。我们解读了文本，说这个文本写得很好，并且对

7、它作了尽可能多的理解和阐释，学生也理解了它，这还不够，作为中学生，还应该了解为什么用这样的文字能表达出这样的效果。作为老师，在教授学生的吋候，应该让学生了解优秀文木中的语言表达，让学生去揣摩，去玩味，去鉴赏，从而提高学生的语言品位。作者单位：山东省泰安长城中学(271000)