二年级数学上册教学各单元教学反思(侯代英)

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1、人教版二年级数学上册各单元教学反思第一单元认识长度单位教学反思龙昌中心小学教师侯代英《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注重联系学生的生活实际，通过探索性操作，在这次《长度单位》教学活动课屮给我以深深的启迪。长度单位我基本上用了三个课吋，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系，以及一些牛活中常见物体的实际长度！教师的精心准备、学生的全员参与，确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推动作用。我在第一课时的时候，必须得完成一个教学难点，就是“总长度与标准量的关系”，这个似乎和高年级的“商不变性质”有点相像。让学生在操作、实践中全程

2、参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论・・・・・・・是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提岀问题，并从实践操作中自己寻找到答案。“厘米”这一单位在口常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点

3、和重点，首先来认识。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：1、猜一猜。让学生先根据头脑中己有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一坏节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字Z间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。3、估一估，量一量

4、。给学牛提供学具，让学牛利用己有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。第二单元aoo以内的加法和减法（二）》教学反思龙昌中心小学教师侯代英本单元的《100以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。下面就谈谈

5、自己上本单元后的一些课后感吧！在教学《两位数加两位数进位加法》吋，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学牛己有的知识基础构建新的知识内容，消除了学牛对新知识的陌牛感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽彖算理。但错课的情况依然存在。存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算屮进位“1”没有写,做时没能在十位上加“进1”o又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算

6、起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学牛板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错谋。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。还有，上本单元我们三位老师感受最

7、大的是学牛作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，马上让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算能力的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！第三单元《角的初步认识》教学反思龙昌中心小学教师侯代英对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主