245职业教育语文课程改革价值取向

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1、职业教育语文课程改革价值取向内容摘要：当询职业教育课堂教学中存在着较为普遍的学生学习“非投入”、“表而化”现象。本文就职教语文学科课程改革，拟从学习内容、学习策略、学习评价三个方而阐述努力改变这种学习状态，促进学牛有效发展、和谐发展、积极发展的想法。关键词：职业教育学习状态语文课改价值取向目前，在职业教育课堂中存在着一种学生对学习不感兴趣、对课堂活动不能积极参与的普遍现象，这被称为学生学习“非投入”、“表面化”现象。学生的基础与习惯差，学习内容与学生生活的距离感，教学不符合学生学习规律，学生作为学习主体抵制不认同的教学活动，师生间

2、消极交流和互动，学生被动学习等等,都是造成学生学习“非投入”与“表面化”现象的具体原因。构建适合学生成长的学校教育，是近年来教育界着力倡导的一种新的学校教冇观，也是贯穿于课程改革的基本思想。而冇效教学是当前课程改革的核心思想。基于对学生的人格心理发展水平、未來就业与终身发展的考虑，职业教育语文课程改革首先应明确所要遵循的价值取向，它支配或决定着职教语文课改的具体模式和操作取向，影响着师生间教与学活动的效度。职教语文课程改革价值取向之一:学习内容应激发个体学习需要——倡导学生的有效发展“培根说，知识就是力量。这话我信。但若说所有知识

3、都是有力量的，我不信。我相信'丰富'的知识比单调的知识更有力量；我相信'有用'的知识比无用的知识更有力量；我相信'有趣’的知识比无趣的知识更有力量。我对这三个知识假设比较有信心。这三个假设合起来，就形成另外一个结论：若知识是丰富的、有用的、有趣的，那么，'知识就是力量'。”（刘良华）语文教材作为现代语文索质教育的有机构成，其承载性特点告诉我们学习内容只是案例，不可能承载作为语文学习内容的所有材料，所以允许我们对教材进行二次加工。其变通性特点允许古今、中外、文理等不同领域的案例在现代语文教学理念指导下变通、替换，这将极大地激活教师的

4、再造、创造热情、激发他们的学习兴趣。因此，面对语文教材，教师大有可为。(-)关注学生即时的学习心理——重视文学性文本阅读。维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内化过程，从而建构知识。文学作品，一般来说在语文方面都是规范或典范的，具有丰富的情感价值与审美价值，容易受到青少年的欢迎。学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。人文熏陶传递出的“和看两不厌”

5、的效应具有打动人心的力量。因此屮职语文阅读教学屮，屮外名著、吋文美文等文学作甜有必要进一步予以增加、丰富。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”。于是学生在自C钟爱的艺术的享受中，学习的积极状态便自然地形成了。(二)关注学生未来的工作质态——增加专业性文本阅读。既然语文是一门“工具性与人文性统一”的重耍课程，“语文的外延与生活的外延相等”，那么专业文本完全可以作为较好的语文课程资源加以开发与利用。在教学屮适当增加专业文本阅读既符合屮职语文阅读的实用性要求，乂能提高本专业学生的综合职业能力和适应职

6、业变化的能力。对各专业学生而言，加强对所学专业文本的阅读训练，可以调动他们阅读的积极性，有效地改善学生阅读科技说明文的状况；能够激发学生学习本专业的热情，加强学生对专业文化的了解，学生经常接受这些专业文化的熏陶，有利于专业综合素质的形成。职教语文课程改革价值取向之二:学习策略应关注个体学习质量——倡导学生的和谐发展在传统课程实施中，一个已在学校度过9年学习生活的学生，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复么小，这无异于是对鲜活生命的摧残。学生屮间弥漫着的“非投入”、“表面化”现象和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看,学习方式的

7、革命势在必行，教师耍关注学习过程中个体学习状态、方式，而不是通过强行灌输完成自己的教学内容。（-）以类属化阅读激发学生“想读”的阅读内需。单篇课文在广度、深度上的反复分析与挖掘，培养的是学生的分析技巧，有限篇口的雷同分析只会让学生产生审美疲劳，对语文产生厌倦情绪。要想有效地获得就必须加大刺激，只有把同话题或同主题的文章，多角度多方位的展示，才会触发学生个体经验、发散学生思维能力、扩大言语表述的可能。学生才会在乐学的状态下有效地形成言语能力。人类的认识总是依循着从“个”到“类”的过程。类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到

8、一定的“类属”Z中,使案例文本信息的“个”在这个“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系，使学生学会深刻认识“个”、学会从“个”到“类”的概括，学会从已知“个”的“类”的特点推测未知的“个”、学会创造