4上《5月35日》阅读教学设计

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1、《5月35日》作者信息:来认识一下凯斯特纳吧。在世界各地，提到德国儿童文学，埃里希•凯斯特纳的名字总是与格林兄弟的名字相提并论。就像安徒生对于丹麦，林格伦对于瑞典，乔斯坦•贾德对于挪威，凯斯特纳提升了整个德国儿童文学的高度。至少是在50年代和60年代，西德的儿童文学、西德的儿童戏剧和西德的儿童电影，完完全全置身于他的魔力之中。为摆脱这种魔力，人们花费了巨大的努力。在干净简洁的故事叙述中，你能感受到他那一颗赤子童心以及超凡的想象力。你可以在凯斯特纳不同作品中满足自己不同的审美需求，或者说“被引导”。《淘气包埃米尔》让你在趣味盎然的阅读屮反思“成长”，《动物农场》这部

2、政治隐喻小说会点燃你哲学思考的热情，《两个小洛特》让你沉浸在一种美好温情的叙述中，《5月35日》则是幻想小说的杰作。如果说，你要选择一个作家、一部具体的作品向别人介绍儿童文学，凯斯特纳、《5月35日》，一定是值得考虑的。主要内容:在5月35日的这一天，康拉德必须要完成一篇关于南太平洋的作文，在大黑马的帮助下，康拉德和叔叔林格尔胡特踏上了去南太平洋的路，在路途屮，他们经过了〃懒人国"古城堡"颠倒世界"自动城〃。最后来到了南太平洋。他们见到了许多前所未闻的东西，经历了诸多惊心动魄的险情。康拉德回到家后，根据自己去南太平洋的见闻，很快便写了一篇作文。精彩书评:书名就很有

3、意思一一《5月35日》。这注定是一个充满了奇思妙想的疯狂的故事。正如在书的开头所说的那样：“但是，今天是5月35H,我们得对任何可能发生的事有所准备。”于是，康拉德为了完成老师布置的作业一一写一篇关于南太平洋的作文，同叔叔和一匹会说话的大黑马踏上了几乎不可思议的旅程。怎么到南太平洋去？而且还要赶着回來吃晚饭？这自然不是问题。今天是5月35tl嘛，连大黑马都会说话会爬上楼梯敲门……第一课时一、读书教学目标1.引导孩子了解作者及书的写作背景。2.通过欣赏目录激起孩子们的阅读欲望。3.学会如何选取一个合适的角度切入阅读图书。二、教学重点I韦I绕一本书课前引导讨论难点切入

4、点：从作品内容的角度切入讨论，从生活连结的角度切入讨论，从文学欣赏的角度切入讨论。怎么理解从作品内容的角度切入讨论呢？这对孩子来说比较抽象。例如带领孩子概括书的主耍内容，抓取故事的关键事件，分析起因，推测结局等。这一类话题有助于锻炼学生知识获収、内容梳理整合的能力。大多数老师习惯性地喜欢从这个角度切入，但用得过多，会降低读书会的潜在价值。《5月35日》讲了叔侄俩无意中到了另一个世界，历经“懒人国”、“古城堡”、“颠倒城”、“白动城”、“南太平洋”，最后又回到现实世界，故事结构简洁，线索清晰，一目了然。并且，它终究是一个文学作品，而非知识性专著，执着于内容分析，没有

5、必耍。三、教学难点怎么理解从生活连结的角度切入讨论呢？简单地讲，读写“友谊”的书，就聚焦“友谊”进行观点碰撞，读写“诚信”的书，就围绕“诚信”开展头脑风暴。也就是说，所看的书只是一个引子，它抛出了一个“主题”或者“意义”，藉由讨论，让学生得岀适于自我的人生观、价值观，从而也让学生觉得书和自己的生活是有关联的。只是，《5月35日》归根结底是一个诗性作品，作品的意义一一保卫童年，敬重童心一一是隐含在有趣的故事里，隐含在天马行空的想象里，并不显见。把“意义”抽取出来，大张旗鼓地分析、延伸，似乎价值不大。而且小学生是不太喜欢讨论意义的，尤其是面对这么好玩的一个故事。怎么理

6、解从文学欣赏的角度切入讨论呢？这个角度我们一直忽略了，但是我个人觉得非常重要，例如：从人物态度和想法的改变谈情节的发展，分析小说章节的标题，谈时间的描述所营造的气氛，欣赏细腻的风景……我看过西方二三年级的班级读书会的文字实录，他们甚至在课堂屮会出现“文学术语”，在他们看来，这些“文学术语”的出现，这些文学讨论是可以提升学生的文学赏析能力的。看《5月35日》时，我就在文体层面追问自己，“幻想小说”究竟有哪些其它小说无法取代的价值？《5月35日》的艺术独特性在哪里？在这个朝向下，我又追问自己：我能不能和学生一起去发现“穿越式”幻想小说的一些基本套路？我能不能带领孩子去

7、感受大师级的想象？我能不能引导孩子去思考作者是怎样借助书中的人物表达自己的观点和立场的？这些都属于文学欣赏的范畴，文学赏析属于较高的阅读能力，对小学生来说是难的，难又如何？“难”某种程度上才体现整本书阅读与讨论的价值。四、讨论流程（一）幻想小说中的“穿越之门”1.你看过哪些幻想小说，你发现这些幻想小说的共同点了吗？这不完全是一个童话。我们看过很多童话，童话儿乎从头到尾都是虚幻世界。可是《5月35日》有幻想的世界，也有现实世界，而且篇幅比较长，读起来就像小说。这样的故事我们叫它幻想小说，这样的幻想小说你们看过吗？2.认识一位大师。來认识一下凯斯特纳吧。在世界各地，提

8、到德国儿童