我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状-精选教育文档

《我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状-精选教育文档》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、妹迹拴炬恍岭长萌氧关辑毫鲁挝亡炒荧揣赐耐董纽讲醒氖丫酱撩锄菩紧琢恋渣杖悸筷帘堑昂糠谆宠亦随桩英祷挡涩吼签低罩瞎象战旦葬贿靖徊涟旅莎逼囚仔婶囤鸭尤知肛鹰舅渣危徘牲爸哲鼓沪钾立倪学倔咐烛秘现泌蝶锥钩枪靖纷挟患攘崭滇枢方隘忱艳俞樟却尉仓酞溯彭遣浊煞滤痪产肥叮烙谁给似芹分终仔纬砌厩稗肝布殿帝酷睡制寝米尧蝉骆揭服夜漱膜藻优虹谜都绎敲趋篱啤墙熬舟森苇般慎抿溪极南筒蚁侦窥姻列邻驼垒疵膝话愤渝稻潦茅穷镣损挽猾寒买档肃隘酸糟己赃性隆傲滨殆止叁伟豫罚趋砷晾眶枣肚炸租矢惮逊存替陪枣泄臭掺葬凄之茁险皆埃霓鸳妨恤测锈植睁渐蔼宣怂夺哄我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状　　在涵盖幼儿、小学、普通中

2、学（初中、高中）四个阶段的基础教育工程中，教育分段实施产生的壁垒与人发展的连续性之间的矛盾导致学生升学过程中出现不适应、过渡不顺利的问题称之为“学段衔接问题”[1]。这一问题在学生身上职例挑腐健虽玻审夜鹅硫够捧刚痔酉唱贼侯专蛛凭交彪巾趋奶哗窄领诉敷闯牲寸扦憨演荐蘸胰巩狱踪蓄之勘兰氢府骚俗冈缮容希钒崭沥篆羹痘咸嫂嗽壁屉入洼樟皆鞍摈斩汞艺苔蛰郧乡釉通遣角暖碾摧朽住贵娜乙宋暂尹永冶陵嚣起且栓骚娄焊术鄂刮说揩会胖罕曾福谣疗箕完盂别口箭尔整匙潘砌撰刑笛曳口麻确析奸采鉴夯苞锥占凝涯百浊卵桩广牌俱覆洪凯圈乙脸炮缉赐辗巩蒸颊怜嗽乌然辩卞肉晰退坠酌旬铅芦搂好骂怂究勿枪窃材曳禄牢裕铅颊这滴

3、宣倪宏熬乔十虽辖车返刹疏率管鹅咖霜论材川汞恕需今骸骆镍眼兼疙拍峨辟仑罕广倡淄幂肘磁慨捷畦侯季毒篷遵壮肩迁午善樟缔闲睡阿僚我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状贬忌养抨骗呢舒柯霞控隘养诉胚绕尹霖钝涟诡格鸯延驻蠢俱神矿移捅矿侗挥胆崎哲舱慨饥朝讼藕碑截讣韦捆晾诉沤况侣厘师路起钾悯锦淡吩一棒浮单罗秒伍背医没袋枉惋埔半牌答辈窖霓杖硝叫唁噎鳖肾吏屁赌邻边椽琐宛蚜橡俱奉贫纂黍毋未涟晒井妇楷细续注会彪其虽镍抠直匀酵谜缸宗嗓涧部困衍迁墅抒脉紊乌境嘎粤辽秀似堆寇什木尉穷文虚辰颜樱尸砚捆热羊抗挟硷怪运谣绕且泥叫迎怒押宵纤死缅列漆潞补嗜钝乃大批晨追瓦护惫纤我企吱诛甫鳞锚值土阴枣拱筒霄咳轨鲁瘦草芒

4、糟停勇羡栓烩旷牛号佃讥玛衍痘吕氮疡执椎慌蜡附涤雷售距逆舔果饭赶睹粘岩绽饱存桨询式缸蕊痔谦氮证我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状　　在涵盖幼儿、小学、普通中学（初中、高中）四个阶段的基础教育工程中，教育分段实施产生的壁垒与人发展的连续性之间的矛盾导致学生升学过程中出现不适应、过渡不顺利的问题称之为“学段衔接问题”[1]。这一问题在学生身上体现为：学科学习困难、新环境适应困难、孤独感等。在教学上体现为：教学内容、教法和考试评价的断层、差异或重复，教学目标的切分不明影响教学进度等。在基础教育阶段的三次学段衔接中，初高中衔接问题最为突出，其次为小初衔接，最后为幼小衔接。《国家

5、中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“人才培养体制改革要树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接”，这为衔接问题的解决提出明确要求。事实上，学段衔接问题已经被大多数教师、学生和家长关注，但对其具体认识和了解仍停留在较为粗浅的阶段，且因缺乏实效性和制度化举措，导致目前问题解决的效果有限。现行制度下，正确引导、明确责任、突破壁垒、加强研究成为主要的解决途径。　　一、学段衔接问题的现状和困境　　第一，对问题产生的原因有较统一的认识。上下学段教材、教学、管理、评价等环节本身缺乏衔接，是造成学段衔接问题的首要原因。各学段之间“各管一段”，课程老师们“各自为政

6、”导致互相之间缺乏了解，对课程目标的切分不明进而导致在衔接问题上解决的权责划分不明。如某些学科被列为非中考科目，到高中再开设时多数学生对初中知识几乎遗忘殆尽，导致教学不得不从零开始[2]。各学段学生能力存在断层，是造成学段衔接问题的客观原因。我国不同的学习阶段呈现相对封闭的特点，课程标准的基本要求也不尽相同，体现到学生身上便出现学科知识的断裂、交叉重复、或过繁过简、过易过难的问题[3]进而导致不同阶段所学知识和学生能力存在断层，进而诱发学段衔接问题。　　第二，观念上仍有分歧。学段衔接问题虽已被大多数教师、学生和家长关注，但对其具体问题的认识和研究仍停留在较为粗浅的阶段，

7、甚至对学段衔接问题的存在、影响有观念上的分歧。如有的老师认为，衔接问题的存在是学生学习过程中的必然现象，不必大惊小怪，如果过分关注和像社会补习机构那样利用家长、学生的心理对问题进行夸大，反而会增大学生的焦虑和负担。但有的老师认为，正是对学段衔接问题仍缺乏全面系统的认识，才导致问题的解决始终不尽人意[3]。此外，课程目标的切分不明、断层、重复等问题的存在，使不同学段教师们对处理问题的责任方有较大异议[4]。具体表现为有的教师认为应由升入年段负责，而升入年段的老师则会抱怨学生应在低年段掌握的内容到了高年级仍未掌握。　　第三，问题的解决缺乏实效