三年级语文上册第7单元21掌声（第2课时）教案苏教版

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1、21掌声21课时四整体设计④教学目标1.正确、流利地朗读课文，抓住描写小英的神态与动作的语句,体会小英从自卑走向自信的心理情感的变化过程，有感情地朗读描写两次常声的句子,感受全班同学对小英的爱。2.在阅读屮学习抓住人物动作、神情表现人物心理的写作手法，并运用这种写作手法进行片段练习。7教学重难点【重点】正确、流利地朗读课文,抓住描写小英的神态与动作的语句，体会小英从自卑走向自信的心理情感的变化过程，有感情地朗读描写•两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。【难点】在阅读中学习抓住人物动作、神情表现人物心理的写作手法,并运用这种写作手法

2、进行片段练习。囚_教学过弹帀激趣导入方法一复习导入,感受小英性格变化。师:通过上节课的学习，我们知道以前的小英是个一一生:忧郁、自卑的孩子。（板书:忧郁、自卑）师:后來却变成了一一生:活泼开朗、充满自信的孩子（板书:开朗、自信）。师:现在的小英和原来判若两人，此时此刻，你有什么问题要问吗?学生质疑:小英为什么发生这么大的变化？是什么改变了小英？（掌声）过渡:这节课就让我们一起走近小英，走进那难忘的演讲课。［设计意图］以复习的方式引入，通过类比加深对本课构段方式和表达方式的印象。方法二来信切入，感受“亮点”。师:请同学们跟老师书写课题，

3、齐读课题。师:掌声代表欢迎，饱含鼓励，掌声还改变了小英的生活，所以小英在给我的来信屮这样深情地写道：课件出示來信内容（齐读）PPT出示:小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次常声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”师:请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次?用线画下来。［设计意图］用小英的來信切入，既复习了上节课的内容，又由此切入本课主题。亞1新知构建一、研读两次掌声，感悟掌声背后的意义。师:默读课文，用横线画出文中描写掌声的句子。1•精读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久。指名读第一次掌声PPT出示：就在小

4、英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。师:请同学们默读这句话，思考这是一阵怎样的掌声，把你找到的关键词画出来。生：“热烈”说明学声特别响亮,每一个同学都在使劲鼓掌。生：“持久”说明掌声持续的时间■特别长。2.联系上文，理解第一次掌声背后的含义。师:小英是怎样的一个同学呢?在她的身上又有着怎样的故事呢?请三个同学逐段读广3自然段，其他同学想像一下当时的场景。师:就在小英经过痛苦地挣扎，好不容易走上讲台的时候，班级内响起了一阵热烈而又持久的常声。想想同学们的常声是在对小英说了

5、什么。师生共同交流，总结:此时的掌声是鼓励的掌声、加油的掌声、理解的掌声、支持的掌声，更是尊重的掌声。师：同学们，把你们的鼓励、支持、理解与尊重融入到课文中读出来吧（学生齐读第一次掌声）。2.学习第二次掌声，感悟掌声的经久不息。指读第二次掌声PPT出示：当她结束演讲的吋候，班里又响起了经久不息的掌声。师:这又是一阵怎样的学声呢？生:这是“经久不息”的掌声。师:什么是“经久不息”生1：“经久不息”就是鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下來了。生2:“经久不息”，联系上，文小英的演讲表现，可能会说:小英的故事讲得很生动,

6、普通话很好，我为她骄傲!我很佩服她。生3:“经久不息”，联系第一自然段小英“总是默默地”，可能会说:没想到平时一句也不说的小英,竟然讲岀了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了！我太激动了！师:是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言！就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然一一生：（语调上扬,生齐）响起了掌声。师:那掌声一一生齐:热烈而持久。师:所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声一一生:热烈而持久。师:这掌声是同学们对小英热情的一一生:鼓励。（教师板书:鼓励）师:在同学们的鼓励下，小英成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教

7、室里又响起了热烈的掌声。这次你想对小英说些什么？生1：小英，你太棒了!生2:小英，你讲的故事太生动了！生3:小英，我们为你骄傲！师:谢谢你们。这一次，同学们还对小英送去了自己的赞赏。（师•板书“赞赏”）就像同学们说的，她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色。比如她的故事就讲得怎么样？生齐:生动。师:你们的掌声使小英也认识到了这一点，于是她向大家一一生齐:深深地鞠了一躬师:然后在掌声里一一生齐:走下了讲台。师:此时小英的一摇一晃和上台时的一摇一晃一样吗？生齐:不一样。师:有什么不一样呢？生:小英在同学们的常声里微笑看

8、走下讲台。师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗?那是什么呢？生:赞赏、鼓励、夸奖……师:是啊,如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是一一生：侪）爱。［设计意图］这个环节,把学生放置到情境中，