《中国教师研修网》PPT课件

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1、的设计思路和实践中国教师研修网源自教育部十五规划重点课题基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践研究当代教师专业成长需求分析发展环境发展途径发展要素发展环境分析工作在课程改革的背景下生活在信息技术的时代里身处于终身学习的社会中教师专业发展的途径需求分析短（长）期培训（包括学历培训和非学历培训）学校专家（教科研人员）教研员各种教育机构（大学、教育学院、进修学校……）社会办的各种培训培训者（来自大学教育学院、进修学校……）其他教育工作者（电教人员，其他同行……教师群体自主学习问题与挑战？教师专业成长三要素中国教师研修网专家（教科研人员）教研员各种教育机构（大学、教育学院、进修学

2、校……）社会办的各种培训培训者（来自大学教育学院、进修学校……）其他教育工作者（电教人员，其他同行……教师自主学习群体解决思路：行之有效的传统方法与现代信息技术相结合（互联网与人网结合）教师聊聊教师百科个人工作室协同工作组我的课堂研修网大讲堂区域性网络学习共同体：省、市、区县教研部门、培训机构多种层次的专业引领——区域研修种子团队为了每位教师的发展，中小学校全员、主动参与：归属、合作、开放研修一体，多元互动立足提供多层次专业支持，形成教师教育立体生态环境共建当代教师学习型社区与精神家园立足校本，突破校本，以区域推进促区域合作。倡导“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”、“校

3、际合作”、“区域合作”的大研修观，形成一线教师、梯队专家积极参与下创建动态生成的网络家园。网络为教师而动，网络因教师而动以教师专业成长为目标，立足于以教师为本，提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对团队的协作式学习服务；立足于专业引领，提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台；立足建设学习型社区，引导区域内学校、教师的校本研修走出“本校”、“本区域”的局限。不同研修社区可以互连互通，实现教育资源的共建共享，促进教育资源的均衡发展。研修网基本功能介绍个人工作室协作组各级社区门户网络课堂(LMS、moodle)研修网互动讲堂教师聊聊（即时通讯+视频会议）研

4、修论坛小结：服务于教师在课程改革背景下的自主学习、协作学习、基于课程的学习、基于案例研究的学习等关注重点信息流——工作流——知识流关于隐性知识关于知识管理关于学习型组织关于教师合作文化关于隐性知识●隐性（默会）知识镶嵌在教师日常教育教学情景之中和行动中，是在教师个人经验基础上建构起来的，包括个人的教育信念，教师对自我的了解和调节意识，教师应对多变的教学情景的教学机智，教师在日常行动中对理论性知识的理解和把握等等。特点●有个体性、情景性、自动性、直觉性、非系统性等显著特征。关于知识管理如何运用信息技术，通过对知识获取、整合、转换、分享、应用与创新等一系列活动，促进显性和隐性两类知

5、识的转化、运用和管理。由于隐性知识存在于个人头脑中，是教师所获得的独特经验，因而知识管理更应侧重对人的智力资源的开发与管理上。在学校的知识管理本质上是使学校向学习型组织转化是营造一种合作开放的校园文化环境，是当代学校发展的需要……知识管理三要素人People场所Place事件things人：教师、研修员、专家、学生、家长，以及任何对教育组织的业务目标有着重要作用的个人。研修网尽可能提供丰富的工具和手段进行人员相关信息的管理和集成。这些技术包括人员专业的分类，以及专业熟练程度的管理，甚至包括人员的在线情况；场所：实际的或者虚拟的协作组。在协作组里，人们为了某种共同的目的聚集并进行

6、讨论、学习或者头脑风暴等等活动。事件：包括组织当中被不断产生、获取、分类、共享着的各种数据、信息和流程，包括各种文档、项目信息，以及数据库系统的信息，Web页面、演讲稿等等。知识管理技术让用户可以根据其情景内容容易地定位相关信息，而不必关心这些信息的具体存放情况，继而将这些相关信息应用起来。知识管理的核心步骤知识不仅仅意味着文档和信息；在组织中，知识是集体的技能、经验和智慧。核心步骤：创造、分类、储存、分享、更新、价值。(1)创造：知识创造并非仅局限在组织内部，组织应建立一个广纳组织内部、组织间以及组织外部知识来源的机制。(2)分类与储存：不应将外显知识仅局限在文件档案的储存与

7、管理，还应包括个人的核心专长，如培训、著作、证书的储存，也应包括反思、教育叙事等。(3)分享：能够让成员轻松地分享组织内、外知识。首先是建立群体分享的意识，其次是有效建立分享的渠道。(4)知识更新：建立能促进经验与知识不断更新的专家库和知识顾问团队。(5)价值：将知识分享给有需要的个人或组织，让知识的价值真正显现。关注资源之一：如何获取？信息时代，人们需要不断获取信息。知识时代，信息极大丰富。人们最需要的不再是获取信息，而是不断地整理、分析信息。知识比信息重要，智慧比知识更重要。自主下载、浏