试论案例教学

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1、试论案例教学肖少启（韶关学院法律学系，广东韶关512005）摘要：案例教学法是改革传统教学方法的有效途径,它以学生讨论为中心，既可培养学生分析和解决实际问题的能力，又能提高学生的学习积极性和主动性，加强师生互动，促进教学相长。要运用好案例教学法，必须处理好案例教学法与传统教学方法二者之间的关系，正确地选取案例，灵活掌握案例教学的技巧。关键词：教学方法；案例教学；运用案例教学，又称判例教学，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生运用所掌握的法律基本原理解决实际问题从而提升学生实际应用能力的教学方法。案

2、例教学法本是英美法系国家法学教学的基本方法，我国因囿于大陆法系的传统，尽管1995年国家教委决定在我国进行法律硕士专业学位的试点，案例教学法在我国法学高等教育领域的实践开始有所深入，但案例教学在法学基础教育中的应用却一直不被重视，研究得也不够深入。近年来，法学院的毕业生出了校门当了律师不会办案子、当了法官不会审案子的状况已呈普遍现象，法律学人毕了业不能学以致用的尴尬局面引发了人们对我国传统法学教育的全面反思。其中对教学方法的反思，直接导致了案例教学在我国法学基础教育中的勃兴。本文将就案例教学实施以来实践中存在的一些问题略陈管见。一、运用案例教

3、学法的重要意义传统法学教育通常采用系统讲授法，内容上只注重对立法或各学术流派观点的介绍、分析和评价，而忽略了我国法律实践中的新情况和新问题，结果是理论与实践脱节，学生缺乏实际运用的能力；形式上则是教师主讲，学生倾听，教师主动，学生被动，结果是抑制了师生之间的双向交流，学生缺乏主动学习、独立思考的意识。而案例教学法则以学生讨论为中心，既可培养学生分析和解决实际问题的能力，又能提高学生的学习积极性和主动性，加强师生互动，促进教学相长。具体说来，主要表现在以下几个方面：1、有利于促进学生主动学习，培养学生的学习能力。案例教学法强调以人为本，教师侧重

4、于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，这样，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的

5、终身学习打下了良好的基础。2、有利于培养学生的创造精神和创新能力。案例教学法中所提供的素材，往往只有事实，没有分析，或者是有许多分析需要评价，而社会科学里一般没有绝对的对与错，所以学生可以根据现有的材料或别人所提供的情况，作出自己的价值分析与判断，这就极有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。3、有利于培养学生的综合素质。如何培养学生的综合素质，这对法学教育来说始终是个难题，案例教学法在培养学生的综合素质方面有着特有的作用。4借助于法学理论和法律的相关规定来分析和判断各种事实材料的是非曲直，必然会养成学生理论联系实际的学风；在讲授或讨论

6、中，学生通过发表自己的观点、与教师和其他同学进行辩论和交流，可以锻炼和提高自己的语言表达能力、分析判断能力以及思辩的能力等各种具体能力，而这些正是法律学人在今后的工作中所不可或缺的。由于案例教学中的案例具有高度的拟真性，教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例通常具有典型性、代表性和非偶发性。在教学案例的设计中，其问题往往是若隐若现，提供的信息并非一目了然，对有关数据材料需要进行一定的计算、整合和推理，才能直接用来进行分析。教学中的案例往往是通过模拟现实社会政治经济生活中纷繁复杂的“迷宫”乃至“陷阱”，目的是训练学生通过对

7、信息的搜集、加工与整理，最终获得符合实际的决策。可见，案例教学法是可以逐渐培养和造就学生们法官、检察官与律师的职业素质的。一、怎样正确选取和运用教学案例法学教育改革之初，许多学者主张将英美法系的判例教学法作为我国法学教育改革的样板，但由于我国是制定法国家，判例历来不被视为法的渊源。正是由于我国法学教育根基与土壤的法律体系与英美法系国家之间存在质的差异性，使得判例教学法在我国的实践从一开始就遇到了无法克服的难题。于是，学者们开始思考借鉴判例教学法的合理成分，形成适应中国法律实践和法学教育实际的案例教学法。在案例教学中，教师应该从理论出发，精选案

8、例。因为，案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不