吕叔湘语文教育思想

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1、吕叔湘语文教育思想40年代：建国后：与周振甫《习作评改》《语法修辞讲话》《汉语》教材的编写1978年“当代语文教学中的两个问题”——]人民日报论文：《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社。吕叔湘语文教育思想一、关于语文教学的两个基本认识二、正确处理了语文教学中几组关系“十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”源自吕叔湘的一篇短论《当前语文教学的两个迫切问题》，1978年3月16日的《人民日报》一、关于语文教学的两个基本认识首先认清他教的是什么——根本问题其次，从事汉语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。首先必须认清“教的是什么”？

2、——语文有两个意义：一是“语言”+“文字”，二是“语言文字+文学”，吕叔湘认为应该取第一义。“这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思”（46页）——语文课应当是语言文字课，而不是文学课。……是为了学习语言文字的实际应用。——撇开语言教文字的做法，是一种“半身不遂的语文教学从纵向上看，把语文课与文学课区分；从横向上看：把语文课与政治课分开——语言文字并重首先必须认清“教的是什么”？语言是文字的根本，先有口语，才有书面语学校的语文课应是口语和书面语并举。“以语言为门径，以书面语为重点”达到二者统一，实际现在语文教学是有文无语，着重强调要对

3、学生进行口语训练。其次，必须认清人们学会一种语文的过程——怎么教（一）知识能力并重——“过去的……错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课”。（133页）——其实，学习语言不是学一套知识，而是学一套技能，养成一种习惯。在语文教学中注重能力的培养。—“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”３６页）“学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。”（39）——“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个

4、钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”（８８页、８９页）——“教学的目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。”（１０２页）——“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”（５９页）——“语文课的主要目的是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。”（１０４页）——“如果只是记住而不能运用，仍然是为山九仞，功亏一篑。”（５５页）——重视语文能力的培养学习语言的一般过程（怎样做到知能统一）“学习语言的一般过程是模仿→变化→创造。”（３６页）“使用语文是一种技能，……任何技能都必须具备两个特点，一是

5、正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”（５９页）“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（５３页）“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，……教师是学生模仿的对象。”（５５页、５６页）教师“在语言教学中要注意模仿的重要性。”（３６页）“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”（５９页）（二）讲练结合——注重实践性误区：1、“有些人不管三七二十一，从头到尾非要按分析的公式一条一条都做到不可。”（75页）2、“如果

6、不管学生自己看得懂看不懂都逐字逐句地讲，那就成了例行公事，只会引起学生的厌恶，鼓励学生的思想开小差。”（６３页）3、“不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。”（54页）正确做法：1、“讲解和练习都是为了教好学好语文，很难分主次。但是如果要追问两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”2、练习不应“着重试验学生是否把念过讲过的东西记住了”，而应该“注意学生能否创造性地运用。”这才是“讲为练服务”。（５５页）3、“‘语文课当作语文课来教，又怎么个教法呢？’我想这也很简单，三个字：少而精。少讲，精讲。讲的要击中要害

7、，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。”（７６页）“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”（６３页）二、正确处理了语文教学中的几组关系（一）从语文课的教学目的出发，提出了“宏观语文知识”和“微观语文知识”的新概念，正确处理了语言、词汇、古今语法等语文知识的教学与语文能力培养的关系。1、语文课的目的及依据吕老说：“学习语言不是学一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的。”（语