语文人教版六年级下册教材分析

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1、教材分析《小学生心语滚动作文》是以党的教育方针及素质教育思想为指导，以《全日制义务教育评议课程标准》为依据编写的，为了帮助教师、家长、学生了解教材的编写意图，更好的理解教材，现就教材做一简要介绍。《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学习作教学关键就是要培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。可是我们在作文教学中怎么去落实这些理念呢？小学生心语滚动作文的界定：“心语”即我手

2、写我心，实现笔从心，心从笔，强调习作内容从生活选材，强调真情实感是习作的灵魂。这里的滚动不单单是多项作文训练任务的互错式滚动，还包括在竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示中，以及习作系列化过程中生生之间、师生之间的各项能力滚动提高。从心从笔从生活，通过多项训练任务的互错式滚动，在竞赛式系列化训练中，学生获得“真，活，新，美”的综合素质滚动提高就是小学生心语滚动作文。目前，在市面上的作文指导书主要有以下三类：一是优秀作文选——多选取全国优秀作文，聘请优秀教师点评，其内容固然美不胜收，但中等以下的学生却“可望不可即”；二是按教材同步指导——多按册分编，

3、以语文教材为本，以单元训练为纲。这种指导方法固然目的明确，针对性强，但中规中矩，缺乏新意；三是一些专家个人总结的快乐作文指导书－这类书固然自成一体，各有特色，但与教材不配套，运用起来有难度，并且需要根据个人情况精挑细选，才能为我所用。总之，优秀作文选和与教材同步的作文指导书适合学生，专家个人总结的快乐作文指导书适合教师。具体的说，本书有四个方面的突破：    一、编写体例新突破    《小学生心语滚动作文》在编写体例上别具一格，根据教材设计三、四、五、六年级的作文学案，使该书既可以作为低年级的作文预习书，又可以作为高年级的作文复习书，让教师和学生

4、对小学阶段的作文教学有整体的了解。每册都设计了简单而有实效的滚动快乐作文方案，使教师心中既有整体的教学思路，又可以自由发挥自己的创造性，而选取的优秀作文可以使学生在滚动训练中反复学习。总之，她既考虑教师的使用，又考虑学生的使用，使得教师拿来可教，学生拿来可学。    二、训练方式新突破    目前的作文教学，教师普遍感到课时不够。于是，学生的作文大都是布置课外写，课堂上老师是指导和讲评，导致作文训练效果不好。其实，单篇作文教学导致老师在指导和讲评上花了很多重复无效的劳动，没有时间把学生作文训练的重点放在课堂上才是作文教学效果不理想的根源。《小学生

5、心语滚动作文》运用多篇训练、先写后教的方法解决了这个难题。第一次滚动训练时，教材上的若干个单元作文分相应个队同时写，教师的指导是在多个单元的比较中指导，教师是在学生写作实践的基础上的点评，因而能突出重点，突破难点。教师的每一次滚动点评实质上是对下一次的作文指导，而且教师的每一次滚动指导都是螺旋式上升，每次指导都有质的提高，因而做到了作文指导不重复而且有效，节省了时间，这样教师就有时间把作文训练放在课堂上。滚动训练，帮助学生把“学”和“习”紧密结合起来。    三、构思效率新突破    目前的作文教学，教师很少把构思作为一个环节来训练，导致作文课堂

6、训练的形式像考试一样，学生打无准备之仗、做无米之炊。这样做的结果是不仅不能突出训练的本质，而且挫伤了学生作文的兴趣，自然就达不到好的训练效果。《小学生心语滚动作文》文题连连看栏目让学生对习作要求理解更深刻更准确，特别是激发了学生的写作兴趣，让学生把生活与习作找到了一个衔接点。选题次次新里的“关键词谱系表表可以帮助学生滚动组合确定内容。看着词语谱系表里的对象、特征、格式、词汇、时间、语言、内容、方法等学生就知道了要写的内容，以及注意事项，由点组合成线，由线组合成面，由面组合成体。用滚动选题法，可选出几十个、几百个、几千个不止。做到了题目新颖，次次出

7、新。学生思路打开了，习作就出现了百花齐放，万紫千红的局面。根据“关键词谱系表”构思列纲，培养了学生思维的概括能力。传统方法是列“段意式提纲”，写作速度慢。滚动快乐作文法运用“关键词谱系表”，先把构思的每段段意只用一个客观“关键词”或一个主观“关键词”归纳，竖写横看，一字一段。不拘一条，灵活多变。实践证明，此法简明扼要，文章经纬清晰，是写作提速提质的良方。还有小贴士栏目，注重了学生的一课一得，重点突出，长期积累，收获巨大。    四、作文工具新突破    长期以来，我们一直用作文本作为训练工具。随着新课改提出的新要求，教师要指导学生修改作文，把作文

8、修改作为教学的一个环节来抓。作文本就显得有局限性了：一个是教师翻阅的时间长；二是不便于学生点评的隐形比较。《小学生心语滚动作文》里收集了