潘岩《但愿人长久》说课稿

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1、《但愿人长久》说课稿一、说教材《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级上册第单元的第2篇课文。课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，抒发了苏轼对弟弟的无比思念之情，以及他对世间所有离别的亲人的诚挚祝愿。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这篇课文属于“文包诗”类文章，它的写作手法很有特色，故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，有利于学生接受经典诗词的教育。新课标中对三四年级学段的阅读要求是：能正确流利有感情的朗读课文；初步学会默读；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；

2、体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。四年级学生具备一定的独立识字能力和初步的感受、理解语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，学生在揣摩语言和体会作者情感方面的能力仍有限。结合本文特点和四年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：1.认知目标：正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第四五六自然段。3.情感目标：体会苏轼对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。重点：体会苏轼对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久

3、，千里共婵娟”的含义。难点是：描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是指导阅读法，启发诱导法、媒体演示法，拓展延伸法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：导入新课，激发兴趣让学生齐背李

4、白的《静夜思》。这是一首表现作者思念家乡的诗，通过背诗，向学生提出问题，“节日里是否有思念亲人的体验？”，从而激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。初读课文，整体感知重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。1.学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清阅读障碍，同时体现语文学科工具性的特征。2.检查学生识字情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。3.指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生朗读情况。[设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学

5、生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。]细读探究，体悟情感1.为解决本课重点，我会指导学生在课前搜集有关苏轼的资料，给学生展示的机会，引导学生体会苏轼因为思念弟弟的心绪不宁之感。2.学生默读课文，说说苏轼见到月亮时是什么态度？为什么要埋怨月亮呢？3.学生再读5、6自然段，体会苏轼的感情。4.让学生读读五行词，思考其意思，用波浪线在文中画出解释的句子。5.为解决本课难点，我将采取小组探究的方法，指导学生联系上文，讨论并理解“但愿人

6、长久，千里共婵娟”的含义。在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。 [设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的体悟。]赏读积累，拓展延伸1.以多媒体出示完整的《水调歌头》，教师范读，学生诵读。2.多媒体播放王菲歌曲《明月几时有》，加深学生对课文印象，缓解学生情绪。3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。4.教师指导学生搜集一些有关“思念亲人，思念故乡”这个主

7、题的诗词，举行一次朗诵会。 [设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。四、说板书设计但愿人长久心绪不宁——埋怨——宽慰（思念弟弟）（月圆人不圆）（共有一轮明月）此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。以上，我从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。但愿人长久古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。　　一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而

8、心绪不宁。