多媒体教学在数学中的应用(贾俊兰)

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1、多媒体教学在数学中的应用29团梨华中学贾俊兰在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。   如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识时，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它，这样就不利于学生数学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学

2、时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。   又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能，多媒体教学的特点就是具

3、体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动学习的积极性，能更好的创设问题情境,能为教学目标的完成起到更好的辅助作用。如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的

4、数感。   再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。另外，当碰到学生很难理解且比较抽象的内容时，借助多媒体教学能达到事半功倍的效果。如在教学“相遇问题”时，多媒体演示两人同时从两地相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路

5、程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟就有了5段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。因此，充分利用多媒体教学有利于学生突破难点，大大的提高了教学效率。对于数学学科而言，使用多媒体教学最大的好处就是能够在学生大脑中建构起更直观的模型，采用动画方式授课要比单纯的利用图表更生动、形象，更能激发学生的学习热情。总之，在教学过程中，我们本着“用为促学、教学互惠”的原则，循序渐进，持之以恒，不断探索，不断创新，使多媒体辅助教学更好的服务于课堂教学。多媒体教学在数学中的应用贾俊兰2008年12月