小学语文论文：营造有效的口语交际课堂

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1、营造有效的口语交际课堂　《小学语文教学大纲》（修订版）反映了我国小学语文改革的方向，它对小学语文教学进行一系列重要调整。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，新大纲把“说话”改为“口语交际”，从而使口语教学成为小学语文教学改革中的一个新课题。不少小学语文教师认为：虽然“口语交际”似乎不同于“说话”，但两者的实质是根本一致的。然而我认为从名词术语的角度而言口语交际与听话、说话有着根本的不同。口语交际这一提法既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。以往听话、说话的训练基本上流于形式，教师往往容易忽略，更重要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷

2、，练说话就是一幅画或几张图，脱离了生活本身，故而很难激发学生的学习动机，效率可想而知。现在提出“口语交际”的观念，强调口语表达的核心是“交际”，而并非纸上谈兵，这样的教学形式必能创设生活化的教育情境，激发学生思维，提高学生口语交际能力。对教师而言，这是一个全新的内容。口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。在教学中，我边思考边实践着，我认为口语交际课堂要真正扎实有效，应体现交际性、全体性、

3、互动性。一、交际性——让口语交际教学活起来《语文课程标准》对口语交际提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点，离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木，无源之水。而教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。而这“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境与氛围。71、选定交际性话题，创造交际契机口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性，这就如同辩论话题的选择，首先它必

4、须具有可辩性，才能激发起学生的争辩欲望，口语交际同样如此。以下是我的口语交际教学案例：这节口语交际课的内容是《猜谜语》。首先是师生互动：我先出谜语，请同学们猜，谁猜对了卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁；还有几则谜语，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。接下来还有生生互动：我让学生把自己收集的谜语给大家猜，想让谁猜就谁猜，并且要记得问问他是怎么猜出来的。接着请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长组织大家有秩序地进行，而且选出组里大家认为好的谜语。最后请每组组长把选出的谜语贴在教室墙壁的四周，请其他组的同学猜一猜，如果猜对了，就把谜语送给他。这个案例以“猜谜语”为话

5、题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。由此可见，在选择话题时，我们要充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得学生与学生，学生与老师之间形成一种交流互动的关系。当话题一提出，每位学生都会说，都愿意说，积极主动地加入交流的行列，创造交际契机。这是一种理想状态，当然也是成功话题的标志。2、创设交际情境，发展学生的口语交际能力于永正老师上言语交际课《学一点问得本领》就是如此。他抓

6、住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。下面的学生个个情绪高昂，跃跃欲试。7这个实例表明：第一个交际情境可以激发学生的学习兴趣，它是源动力，除此之外，它还可以激起阵阵涟漪，第二个第三个交际情境随之而出，更具有感染力。从而切切实实地提高了学生的口语交际

7、能力。由此可见，口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点和兴趣爱好。如果课堂中创造的情境与日常生活和学习生活中经常发生的行为相似，学生自然而然地会产生熟悉感，口语交际随机产生，交际过程不露痕迹。在这种情境中，口语交际的根本不需要教师的刻意安排，而是学生发自内心的需要，因此，学生更容易进入状态。课堂中师生间、生生间水到渠成的交际场面不难营造。二、全体性——重视每个孩子口语交际能力的发展1、保护自尊，培养自信害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，班级里会出现两极分