小学语文论文：生活，乃作文之源头活水

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1、生活，乃作文之源头活水　【问题背景】《新课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，作文的外延与生活是相等的，学生自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，都可以成为写作的素材，学生作文时应该会感到有话可说，有情可抒。然而，直面小学作文的现状，似乎不容乐观，请看两则真实的新闻报道：报道一：“面对作文，你最烦恼的是什么？”昨日，武汉市少儿文化艺术研究院公布一项调查显示，69％的同学选择了“没材料写”、“写不具体”、“写不生动”，15％的同学选择了“没有好词好句”。――摘自《楚天都市报》报道二

2、：过几天就要开学了，很多没完成作业的小学生这时候却成了“热锅上的蚂蚁”。记者昨天走访了南京一些书店发现，为了应付最让他们头疼的暑假作业，一些小学生竟跑到作文专柜抢购“对口”作文书进行“套用”，而小学生们作文难完成则大多是因为暑假生活太平淡，“没有什么值得写的”。――摘自《扬子晚报》仔细回顾，许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们常抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇像样的作文来”。因此，正如以上新闻报道反映，小学生作文材料贫乏，内容空洞的问题已经不容忽视了。【现状分析】一、学生对生活的朦胧迷离学生写出的

3、文章之所以言这无物，内容空洞，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或者更准确地说没有真正“接触”过生活。其实，校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，学生间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该很多的，如真能捕捉生活，学生写作素材是丰富的，作文时学生就会少些苦闷。无奈，年龄尚幼的小学生不懂得留心生活是一大通病，对生活中人、事、物、景，往往是一笑就算，过目便忘。于是，家里家外、课上课下、日复一日、年复一年，他们7经历了许多事情，可到作文的时候，一片蒙眬，没有鲜明的印象，这是学生写作财富的流失，是习作的一大损失。二、教师对作文的“横刀切入”多少年来，教师在作文教学

4、中所注重的往往是学生开始提笔作文之后开始的指导。于是，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样审题，如何构思，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。然后教师再伏案苦战、圈圈画画、勾勾叉叉，最后对学生已经形成的也许是“违心之作”的文章做批改后的口头评讲。这种作文教学的形式相信大家并不陌生，我们小时候接受的就是这样的作文训练，而现在的大多数教师也是这样在进行着教学，然而这完全是一种“横刀切入”式的“马后炮

5、”性质的作文教学方法。因为，只要我们略微思考一下文章的形成，那是“生活――感情――思考――文字”的过程，即所谓“语言是思维的物质外壳”，所以在形成文章之前，作者是有许多的前期准备的，而教师在教学作文前也理所当然应该有一项需要执行的训练――引领学生成为生活的小主人，在生活中摄取素材，从而激发写作的激情，成就多彩多姿的文章。如果我们把一篇文章比喻成微波荡漾、清可见底的碧池的话，那么，这写作前期的准备、前期的训练无疑就是清凉透彻的池水的源头活水了。上学期担当了六年级语文教学，为了让学生在写作时能谱成一曲曲美妙动听的“乐曲”，我就如何让学生作文时“有话可说”、“有情可抒”进

6、行了一番循序渐进、螺旋上升的摸索尝试。【摸索实践】一、每天一句话，有记忆地生活。“生活是创作的源泉”，每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，然而，不少学生“身在宝山不识宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，要帮助学生从生活中捕捉素材，那么写日记、周记、随笔等形式无疑都是好方法，可是对于本来就“惧怕作文”的学生来说，这些“写一长段话”的方法无疑是“雪上加霜”，于是我大胆地实施了我的计划：我让每个学生每天回家后只写“一句话”，这一句话是让学生记录下一天中最难忘的一件事或某一个瞬间的情形，最好时间、地点、人物、事件都清楚齐全。例如：星期一，在老师的带领下，我们

7、全校同学去常州污水处理厂参观。7写这样一句话，学生毫不费力，但是一旦记录成文字，他的记忆也就永恒了，作文的底气随之便增加一分。当然，刚起步时，学生记录的着眼点往往只注意“大活动”，难以细致地观察生活，可是随着每天的记载，以及与小组、全班同学之间的交流，学生的洞察能力开始逐步提高了。他们开始关注生活中那些颇有意义的小镜头了。如：今天不小心把手摔骨折了，从医生为我接骨开始，妈妈的视线就没离开过我的手臂，接骨的一瞬间，妈妈紧紧地握着拳头，眼眶中闪烁着晶莹。（张锡予）看，他的视角从学校转移到家庭了。今天美术课前，课代表把昨天语文测试卷发下来了，我们班的捣蛋王吴劲阳――我