小学科学论文：引领孩子们从“此岸”到“彼岸”》

《小学科学论文：引领孩子们从“此岸”到“彼岸”》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、引领孩子们从“此岸”到“彼岸”　“此岸”是孩子们头脑中原有的前概念，“彼岸”是孩子们通过科学学习后获得的后概念。孩子们学习某些科学概念之前，他们已对这些科学概念有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。孩子们头脑中的前概念大多数来自于自身的生活经验和直观感受，是根据亲身经历观察和理解得出的结论。虽然它是一种朴素的、不全面的概念，却是孩子们自己思维的结晶，在孩子们的头脑中是很顽固的，是不宜轻易改变的。在课堂教学中，教师要把握住孩子们的前概念，把前概念作为后概念的生长点，使得教学有的放矢，更好地提高教学效果。那如何帮助孩子们从那些朴素的、不全面的甚至错误的前概念转变为比

2、较科学的后概念呢？一、了解前概念尊重前概念孩子们并不是空着脑袋走进教室的，每个孩子都有自己丰富的心理世界。他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解，这就是孩子们头脑中原有的前概念。正确的前概念应该是我们教学的基础和出发点，在教学中应该充分地利用它。对于错误的前概念，如：热水瓶口冒的白汽、雾、澡堂里的热气，孩子们总顽固地认为是水蒸气；烟也总被认为是气体。教师对这些错误的前概念要给予充分地尊重，要把它们作为一种尝试性的解释加以处理，不能武断地否定这些朴素的前概念。首先，教师在备课中要了解孩子们的有关学习主题的前概念。如：六（上）《热起来了》有这样一个实验：衣服会不会发热。笔者上了五个班

3、级，没有一个学生说会发热。随后笔者调查了三年级学生对这个问题的理解，发现三年级学生对此问题已非常清楚了。《哪杯水温度高》这课中有这样一个活动：两杯温度相同的热水，一杯是另一杯的两倍，倒入相同体积的冷水，哪杯水的温度高？对六年级的学生而言这探究是没有价值的。其次，在课堂上创设一个宽松的学习环境，教师鼓励并激发孩子们对研究主题进行猜想和解释，这样可以把孩子们的前概念暴露出来。5在课堂中的体现是，在上课的开始，可以围绕着新的教学内容设置一定的问题情境，作为前测把孩子们的前概念暴露出来。如上六年级（上）的《各种各样的能量》，在上课的开始就问：“当你听到‘能量’这个词时，你们会联想到什么？”孩子们纷

4、纷发言：是有“力量”的东西；它能使物体动起来；食物中有能量；我的肌肉中有能量；人运动时有能量，不运动就没有能量……孩子们的回答把他们的“前概念”暴露出来，这时教师不要急于得出正确的结论。先让孩子们思考别人的观点与自己的观点有什么相同与不同之处，到底是谁的观点正确；然后教师再引导，从“是什么让风筝飞上天的？”（是风）“是什么让足球滚动的？”（是脚踢的，是人的力量，人是靠食物补充体力的……）“是什么让蜡烛燃烧的？”（是火柴或打火机，是蜡油……）“是什么让汽车开动的？”（是发动机、是汽油、是轮子……）这些问题中引出“能量”的概念。这样将“虚”的能量从“实”的物质里分化出来，使孩子们原有的朴素的含

5、混的“前概念”转变为可接受的通俗的“后概念”。最后，在教学中，教师作为孩子们前概念的聆听者之一，尝试着从孩子们的思维角度来解释那些幼稚、不全面的前概念，会发现很多闪耀着科学火花的思维亮点。例如三年级（上）《稻谷的观察》一课中，采用“摸、闻、看、尝”等多种感知手段，对稻谷进行全面观察。一位孩子们看到稻谷外面有泥巴，于是说稻谷象草莓一样长在地面上的。这是因为这个孩子从来没有看见过稻谷生长的情况，这是他对稻谷生长情况的前概念。如果此时，老师和其他同学一样，断然否认了他的观点，甚至“嘲笑”他“稻谷怎么会象草莓一样长在地面上呢”，可以想象，一个爱观察的孩子也许就会到此止步，放弃了他对科学的热情。那老

6、师应该尊重他的发现，先要肯定他的发现，再引导他去观察其他稻谷有没有泥巴，然后让他了解水稻生长的情况。了解学生的前概念，做到“知己知彼”并尊重他们的前概念，这是成功的开始。二、转化前概念形成后概念了解学生的前概念后，要转化变成比较科学的后概念。先要依托学生原有的前概念，再进行知识建构，从而形成后概念。科学学习不是把知识装进学生的头脑中，更重要的是培养对问题进行分析和思考的能力，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”真正到达“彼岸”。5（一）、激发认知矛盾有效的认知冲突能更有效地实现概念的转变。许多促进概念转变的教学过程是建立在认知冲突基础上的。这些过程包括创设一定的

7、情境，使学生对一些现象与所持的概念矛盾化，引起认知冲突。具体的做法是：先让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；再鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。如对于三年级学生来说，对温水加温水还是温水是理解的，然而他们也认为30摄氏度的水加30摄氏度的水，就会得到60摄氏度的水。这是他们自身的认知矛盾，教师激发此矛盾引起学生的概念冲突，最后会形成比较科学的后概念。如六年级（上）《蜡烛能燃烧多久》有这样一