小学教学论文：浅谈音乐课堂中自制小乐器的教学研究

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1、浅谈音乐课堂中自制小乐器王次昭在《音乐美学》中指出：声音是音乐艺术的物质材料，音乐艺术总是以音响标志着它的存在。作为音乐材料的声音同时肯人“非自然性”和“非语义性”这二个基本属性。可见，音乐中的声音具有创造与表情性，它所赋予的内涵是丰富的。然而，装载着丰富内涵的“音乐材料”又是什么呢？大凡就是声乐、器乐及其相融合的音乐形式！可想而知，要体验乐器的魅力，必然让学生接触乐器，自制乐器在农村有其存在的必然性。我国自20世纪80年代将器乐教学纳入中小学音乐教学以来，实践证明演奏乐器是中小学音乐教育不可缺少的重要组成部

2、分。新课标中明确指出，面向全体学生的器乐教学，就要选择适合学生普遍使用的、简单易学的、便于集体合奏教学的“课堂教学乐器”。近年来，我校将打击乐引进课堂，在多年的尝试和教学实践中，打击乐在丰富音乐课堂教学和培养学生综合能力方面都取得了良好的效果，为学生参与和体验音乐找到了捷径。我个人也逐步摸索出一套打击乐进课堂的方法，现罗列几点和同行们共同探讨。一、合理运用打击乐，激发学生对音乐活动的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。但学生的兴趣不是天生的，而是在活动中培养的。小学生好奇心强，极易受客观事物的新异性所吸引

3、而产生兴趣，所以我根据教学内容和教学过程，以“新”、“异”来诱发学生对音乐活动的直接兴趣，以学生爱唱、爱跳、好表现、好创造的天性来引趣。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有当学生通过自己的双手表现出音乐的时候，他们对音乐的兴趣才会进一步提高。二、以身作则，引导学生自制打击乐器在教学中，老师首先以身作则，拿出精心制做的打击乐器，为学生做出榜样。然后请学生进行实践演奏，通过演奏与买的没有大的区别，不花钱也能为乐曲伴奏，还增添了生活乐趣

4、这何乐而不为呢？老师首先鼓励大家，只要开动脑筋，你们一定做出美观使用的打击乐器。然后老师要求学生，一要利用废旧的东西去做，二要自己动手（这里有两个目的，一要节约，二要自己动手进行实践，开动脑筋，开发智力）。三、自制小乐器在教学中发挥的作用自制小乐器，我认为它不是单纯的只在动手制作这一方面，对于小学生来说，创新是指学生学习的过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望，以及运用已有的知识创造性的解决问题的能力。在学习的过程中，老师是组织者，引导者，而学生才是学习的主人。因而在音乐活动的教学过程中

5、，教师不能直接把打击乐教学中配器的方法传授给学生，而应该在旁边给予正确的引导。1.在玩中激发学生的探索兴趣，主动发现小乐器在音乐中的作用在学习打击乐的过程中，激发学生学习兴趣是很重要的。不能让学生死练，死记，因此在学习打击乐前，首先要采用形式多样的感受方法，让学生感受音乐，通过游戏或舞蹈的方法让学生在探索中发现音乐的特点。如以《小雨沙沙》为例，当学生熟悉音乐后，我安排了几个学生共同进行大雨、小雨的音响模拟小游戏：选几名学生上台随着我的琴声用打击乐串铃、碰铃、双响筒进行即兴演奏，模拟雨落在屋檐上、桶里、盆里的音

6、乐形象。学生自然地就知道该用什么乐器演奏，以及节奏型是什么。2.用启发式、讨论式、探索法引导学生研究制作小乐器（1）同学们拿出自制的打击乐器,每二人一组,做音乐接龙游戏。（2）将声音延长到最大限度做一遍。（3）以最快的速度做一遍。要求学生仔细听不同的声音,并等前一种乐器声音结束后,再发出后一种乐器的声音.老师问:哪种乐器声最长?将声音长的乐器延长最大能量做一遍。并研究手中的乐器至少发出三种声音。然后请每人用乐器向同学表演三种乐器。老师随时提问“像什么？”学生“像打雷”、“像教室里的钟声”。（4）为乐器分类，金

7、属类、木质类、鼓类乐器，同类乐器放一起并用语言表述。请他们讲一讲他们的乐器声音像生活中的什么声音？木制乐器是什么声音？金属乐器是什么声音？学生总结，金属乐器声音清脆明亮，木制乐器的声音浑厚坚实。通过老师一系列的引导，在加以乐器实践，孩子从玩中认识了音色等。3.用自制小乐器为乐曲伴奏在给歌曲《小红帽》配乐时，我先用讲故事的方法让学生了解了歌曲所要表达的内容，启发学生了解音乐中的情节，在学生对音乐熟悉以后，我组织学生小组讨论该怎样给歌曲配打击乐器。如表现：“小红帽欢快地到外婆家去的音乐”该用什么乐器，讨论时，我引

8、导学生抓住“欢快”能用哪些乐器表现，通过让学生讨论，尝试，大家一致认为应该用声音清脆听上去欢快的乐器为它伴奏。当加入尾奏，表现小红帽渐渐走远了时，引导学生讨论应该怎样用打击乐表示小红帽的远去。学生在讨论，尝试后都说可以加上用两个小竹筒制作的双响筒，用声音越来越弱，即渐慢渐弱来表现小红帽的远去。   这样，通过学生自己讨论如何配乐伴奏，便会对乐曲有了更深的理解，并且大大调动他们学习的主动性，积极性，同