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时间:2019-08-11
《2019-2020年二年级数学下册 有余数的除法7教案 青岛版》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2019-2020年二年级数学下册有余数的除法7教案青岛版教学目标:1.通过创设情境和动手操作活动,让学生感受有余数的除法的意义。2.在动手操作、认识余数的过程中,发现余数与除数的大小关系。3.使学生经历发现知识的过程,感受数学与生活的联系,培养学生分析、判断和解决实际问题的能力。教学重、难点:结合现实生活背景,理解有余数的除法的意义,以及余数为什么比除数小。教学过程:(一)复习旧知:1.我会算32÷8=16÷4=56÷7=64÷8=25÷5=35÷7=2.我很棒:根据每句乘法口诀写出两个除法算式。五七三十五八九七十二三六十八(二)自主学习:1.观察信息窗1情境图,你能收
2、集到哪些数学信息?2.请自己根据这些数学信息提出用除法解决的数学问题。3.请自己用学具分一分?(三)小组合作探究1.9个面包平均分给4人,你发现和以前学过的除法有什么不同?2.用算式怎样表示?3.小组内汇报交流。4.深入探究(1)18瓶酸奶可以平均分给几人?(2)在分的过程中你发现了余数和除数之间有什么关系?5.汇报交流重点指导:余数比除数小。(四)课堂检测:1.我会填教材第四页第1题圈一圈,填一填。2.我很棒:摆一摆,填一填。8÷3=()……()9÷2=()……()13÷5=()……()23÷3=()……()附送:2019-2020年二年级数学下册有余数的除法9教案青岛
3、版课题有余数的除法教案序号2授课时间年月日课型练习(教学目标)教学目的要求1、让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中,探索有余数除法的特点。2、能利用有余数除法解决一些简单问题,学会与人合作,并能与他人交流、思考。3、让学生感受数学与生活的联系,体会数学的意义和作用,激发学习数学的乐趣。在独立思考和合作的过程中,锻炼克服困难的意志,培养积极参加活动的态度和习惯。教点学难重点能利用有余数除法解决一些简单问题。准备等教具小棒板书设计有余数的除法14÷4=3(盒)……2(只)答:能装满3盒,剩2只。第2课时个性设计一、回顾整理。上节课你学习了哪些知识?二、作业延续。1、
4、要求18块巧克力可以平均分给几人,先要知道每人分几块,有很多种情况,你能列出算式吗?学生尝试列式18÷2=9(人)18÷3=6(人)18÷4=4(人)……2(块)18÷5=3(人)……3(块)18÷6=3(人)18÷7=2(人)……4块)2、仔细观察,你发现了什么?3、先独立观察,然后小组讨论、交流。4、你是怎样做出来的?以18÷7=2(人)……4(块)为例,师:“我们可以通过摆学具求出。如果不摆学具,你是怎样想到商2的?”启发学生说出“因为18里面最多有2个7,所以18除以7商2”。或者说“乘法口诀二七十四,三七二十一,因为18大于14,而小于21,所以只能商2。”三、
5、先摆一摆,再计算。1、9根小棒,每两根一份,分了()份,还剩()根。2、把11根小棒平均分成4份,每份有()根,还剩()根。学生在答题纸上填写,教师巡视指导。指名说说试商的过程。四、试一试直接用乘法口诀求商。1、师:老师手里拿着几个气球?(18个),要分给几个小朋友?(5个),平均每人分几个?还剩几个?你能自己填一填算式吗?(学生填答题纸,教师巡视指导。)指名交流自己是怎样找到合适的商的。2、找规律通过刚才的练习,比较每道题里除数和余数的大小,你发现了什么?引导学生发现余数要比除数小的规律,同位互相说一说。集体交流。3、小结:在有余数的除法算式里,余数都比除数小。五、解决
6、问题。1、思考:一件衣服钉几个扣子?30个扣子可以钉多少件衣服?还剩多少个?集体交流,订正。2、自主练习4题三种杯子各能装满多少?各剩几只?独立观察图。说说你是怎样理解的?3、自主练习5题剩下的易拉罐可以搭几辆小车?学生观察图,交流自己的想法,4、自主练习第6题每种工具都平均分给9个班,怎么分?你还能提出什么数学问题?学生先独立思考,然后小组交流,讨论。作业布置(按学生情况分层次设计)知识巩固题拓展延伸题自主练习第6题解决有余数除法的实际问题。教学反思本课教学充分利用教材提供的信息,注重了从学生的生活经验出发,密切数学与生活之间的联系,营造愉悦的学习环境,学生学习热情高,
7、充分体现了课堂教学生活化、活动化和情感化。在教学中注重了以下两点:1、始终把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位,以学生发展为中心,引导学生发现、探究、解决问题。教师成为学生发展的促进者,引导者与合作者。同时在教学中改变了学生的学习方式,采用动手操作,主动探究,合作交流的学习方式,培养学生动口动脑的能力和合作精神。2、在教学中教师“讲”的少,学生“说”的多,有意识地增强学生用所学知识解决实际问题的能力。我们知道真正的数学学习不是仅对于外部所授予的知识简单接受,而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思考,鼓励学生
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