数学学科教学中渗透德育的研究

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1、数学学科教学中渗透德育的研究一、德育思想品德教育，简称德育，渗透在智育、体育、美育、劳动教育之中，并与其它各育相辅相成，是进行素质教育的一个重要组成部分，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用，因此它在中小学教育中居重要地位，甚至是社会主义精神文明建设的奠基工程。二、学科教学与德育在学科教学中进行德育古已有之，真正从理论上提出来始于德国教育家赫尔巴特。他提出教学的教育性概念，实质上就是现在的学科教学中的德育。杜威曾指出，如果把学科“看作是使儿童认识社会活动的情况的一种工具”，那么，任何一门学科就具有三种不同的价值：知识的价值、训练的价值和文化修养的价值。“知识只有在提出

2、被置于社会生活背景中的材料的明确形象和概念时，才是名符其实的有教育性的。训练只有在它代表把知识反映到个人自己的能力中去、使他将能力服务于社会目的时，才是名符其实的有教育性的。如果文化修养要成为名符其实的有教育性而不是外表光泽或人为的装饰，就要代表知识和训练的生动的联合，它标志着个人的人生观的社会化。”因此，真正有教育意义的学科教学本身就具有道德教育的价值。朱小蔓教授在谈到学科教学的德育价值时还指出：首先，不同学科学习的内容蕴藏着丰富的道德教育资源，对学科教学内容和形式中具有道德教育价值的素材的发掘，可以培养和增进师生对其中的人文道德价值的敏感和景仰；可以激发师生教和学的兴趣和情感投入，在培

3、养学习能力的过程中实现知情统一；可以对学科素材所负载的道德教育价值加深理解和形成认同。其次，学科学习奠定人的知识论及其方法基础。最后，学科学习的过程无时无处不是学习道德的过程，因为这其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往中的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺、纪律约束与意志磨练等。所以说，在中小学阶段，除了直接通过德育课程来传授一定的道德知识外，把道德内涵的教授和尊重学生的理性能力和自主意识有效的结合起来，即在学科教学中渗透德育是德育的一条不可忽视的重要途径。当然，学科教学中的德育既不同于一般的教学方法，也不同于一般的德育，受学科性质与特点的制约。它运用于

4、正常的学科教学之中，是其中的一个有机组成部分。三、数学学科教学与德育1、就数学课程来说，一方面，数学的具体知识和能力要求可通过教材得以体现，是显性的；另一方面，学生学习的兴趣、信心和毅力的培养，科学态度、探索和创新精神以及欣赏数学的美学价值的培养等教学目标不易被具体的数学知识所表示，是隐性的。而这些隐性的教学目标则恰恰会对学生产生长期的影响，甚至影响其终身。中共中央国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：要改变德育工作的方法和方式，寓德育于各学科教学之中，现行数学教科书中，蕴含着丰富的辩证唯物主义观点和爱国主义教育的素材，只要努力挖掘，巧妙渗透，就能把爱国主义教育，辩证唯

5、物主义教育，高尚品格教育有机地结合起来，在数学教学过程中，如何对学生进行德育教育，是每位数学教师无法回避的问题。因此，在数学学科教学中渗透德育是必要的。2、数学最大的特点就是其客观性，它是精确的，严密的，纯粹的，科学的，因此它是“真”的代表；数学中处处蕴涵着理性精神，堆积着对真理执着追求的态度，且包容万物，它是一种高级趣味的体现，是自身修养和精神的体现，因此它是“善”的，苏格拉底甚至强调，学习数学是“为了灵魂本身去学”；数学文化毫无疑问还是美的，而且它以其精炼、准确、简洁、井然有序、协调统一与神秘、巧妙、奇异并重赢得了古往今来无以数计的人的赞美和垂青。数学思想大师罗素就曾这样毫不掩饰地说过

6、：“一种真实的喜悦的精神，一种精神上的亢奋，一种觉得高于人的意识——这些是至善至美的标准，能够在诗里得到，也能够在数学里得到。”而真、善、美正是德育所追求的境界，因此，在数学学科教学中渗透德育是可行的。四、数学学科中渗透德育的研究现状及本课题的研究意义目前，在数学学科中进行德育渗透的提法大家已经相当熟悉，针对数学学科中进行德育渗透的研究也很多，但目前关于在数学学科中渗透德育的研究都停留在宏观方面，如其意义、其必要性、其主要方面等，而没说究竟“怎么”在数学学科中进行德育，在数学教学的哪些内容“落实”哪些德育目标，这种理论和实践的脱节根本就没有落实新一轮课改所倡导的在数学教学中渗透德育的目标。

7、一方面，尽管教师的备课笔记上都有“情感态度和价值观”或类似的德育目标一栏，但往往教师也不是很清楚他的那节课蕴含着哪些德育契机，这使得在数学学科中进行德育只是流于形式；另一方面，由于数学学科的德育价值属于数学学科的隐性价值，所以现在往往出现教师如果在课堂上指明本节课的德育目标就很生硬甚至空洞，如果不指明又感觉不明显甚至感觉不到的尴尬局面。因此，作为一线教师，我们要解决的就是在“如何在数学学科中落实德育，在什么教学内容怎样进