练习三(附答案)

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1、练习三一、单项选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（D）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性（内隐）知识2．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物。这种学习属于（　C　）A．概念学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习3．等腰三角形，等边三角形，直角三角形等都是三角形的（　B　）A．反例B．变式C．概括D．抽象4．贾德证明学习迁移概括化理论的实验是（C）A．迷宫实验B．小鸡啄米实验C．水中打靶实验D．迷笼实验5．学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（B）A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆

2、向正迁移D．逆向负迁移6．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是(A)A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序7．在技能形成过程巾．练习中期出现进步的暂时停顿现象．在心理学上称为(C)A．抑制现象B．挫折现象4C．高原现象D．低分现象8．创造性思维的核心是(B)A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维9．教科书上的练习题多属于(A)A．结构良好问题B．结构不良问题C．简单问题D．复杂问题二、多项选择题1．有关操作（动作）技能的特点，正确的是(ACD)A．物质性B．内潜性C．展开性D．外显性E．简缩性2．专家具有哪些特征(ABCDE)A．专

3、家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力3．头脑风暴训练的基本原则(ABCD)A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案B．鼓励标新立异、与众不同的观点C．鼓励多种想法、多多益善D．鼓励提出改进或补充意见E．师生互动4．问题解决有下列基本特征(BCD)A．结构性B．目的性C．认知性D．序列性E．创造性4问答题：简述问题解决的基本过程。如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?发现问题——从完整的问题解

4、决过程来看，发现问题是其首要环节。理解问题——理解问题就是把握问题的性质和关键信息。摒弃无关因素．并在头脑巾形成有关问题的初步印象．即形成问题的表征。提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。(1)激发学习的积极性与主动性。由于心智技能本身难以认识的特

5、点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动

6、作的认识而片面强调言语标志练习。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。4如何理解学会学习？学会学习就是要掌握学习策略，书P365学习策略的分类，展开4