语文人教版六年级下册《凡卡》素材

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1、《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于１８８６年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。全文按写信前、写信中、写后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇，第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内容穿插起来写的，学习时，要分清哪些是作者的叙述，哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆。本课在写法上有许多

2、对我们有启发的地方：１、巧妙地运用插叙。全文以凡卡写信的过程为顺序，其中有两处插叙，一处插叙爷爷守夜的情形，另一处是爷爷带凡卡砍圣诞树的情形。这两处插叙都是凡卡自然而然的回忆，但与全文表达的中心结合紧密。２、细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。３、意味深长的结尾。凡卡“寄”了信，还做了个好梦。但他爷爷是收不到这封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一场梦。这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。教学目标分析1、知识与技能学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理

3、解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。2、过程与方法通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。3、情感与态度通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦

4、难。三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。《课标》在第三学段（5—6）年级的阶段目标中关于阅读有这样两个要求：（1）能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。（2）在阅读中体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。为了很好的落实这一目标，我设计了“以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。在安排第二教学环节时，学生汇报交流之后，我相机出示了凡卡三次遭打的相关语句。让学生自由读、配乐读、齐读，引导学生进入凡卡学

5、徒生活的悲惨情境。使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。再如文中描写凡卡乞求爷爷时的语句十分感人，我用忧伤音乐，渲染氛围，学生在朗读中走进凡卡的内心世界，使学生以体现凡卡在绝望中，在难过中，产生愤恨与同情，提高阅读效果，奠定了“苦”的基调。课标在实施建议中有这样一段话：阅读是学生认识世界、发展思维。获得审美的重要途径，阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，就让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶。获得思维的启迪，享受审美的乐趣。所以在完成本课的教学目标时，不是以教师的

6、分析、讲解代替学生的阅读实践，而是让学生抓住重点词句，读中理解，读中感悟，如学生谈老板、老板娘的残忍时，有的学生通过“揪、拖、揍、戳、打等”谈感受，而有的学生抓住“好不容易，晕倒了”侧面谈自己的感受，为了让学生深入凡卡的内心，此时我让学生使劲抓自己的头发，用手摸自己的脸蛋，通过亲身所感，真实体验凡卡遭受的毒打。这时只要学生说出自己的感受，哪怕是肤浅的我都给予肯定。为了让让学生感受凡卡肉体的痛，心里的苦，我巧妙地创设了“我是小诗人”这一教学环节，放飞学生的想象，淋漓尽致地把个性化的阅读展示出来，使情感得以升华。2、关注“三维目标”全面提高学生的语文素

7、养《语文课标》中四大基本理念之首便是全面提高学生的语文素养，其中“全面”一词明确提出是全面的，内涵是丰富的，它是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度提出的，我们必须从三个维度全面提高学生的语文素养，不能片面强调突出其中的某一方面，因此，本节课，为了更好地体现“三围目标”，我在本节课设计了如下环节：一、回顾课文，整体感受，初悟情.二、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活。三、甜蜜的回忆，体会凡卡曾经的快乐。四、讨论故事的结局，感受人物的命运。五、拓展延伸，揭示中心。在这些环节中，有情感的融入，学习态度的表现，价值的趋向，同时渗透了朗读、课

8、文内容的理解，语文表达的能力。教学反思在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍