语文义务教育课程标准实验教材

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1、语文义务教育课程标准实验教材四年级上册第三、四组课文教学例谈宁波市实验小学黄铁成nbhtc@126.com一、我的认识1.第三组教材特点整体情况分析本单元主题是“中外童话”。一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精读课文：英国作家王尔德写的《巨人的花园》、日本作家新美南吉写的《去年的树》；另外两篇是略读课文：保加利亚作家埃林彼林写的《幸福是什么》、中国作家吕丽娜写的《小木偶的故事》。除了《去年的树》这则童话之外，本组课文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合孩子阅读。2.学生基础分析“不是零起点”——童话是学生很喜欢的一种文学样式。之前他们已经接触过很多课内外的童话，积累了大量对童话这种文

2、体的感性认识。所以本组课文的教学重点，是帮助学生建立和提升对童话这种文学题材的认识。3.单元学习目标走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点；开展综合性学习：讲童话——编童话——演童话。教材简析：第9课：《巨人的花园》作者：英国作家王尔德。“童话的完美之作”主要内容：一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒

3、悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。第10课：《幸福是什么》这是一篇略读课文，按照事情的发展顺序进行写作。故事讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。第11课：《去年的树》本文是日本作家新美南吉的童话。是一篇拟人体童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于

4、是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。第12课：《小木偶的故事》主要内容：老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”二、我的体会常见问题问题1：本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟为主，朗读、练笔等语文实践活动安排太少。——“无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！

5、”“新语文”倡导者，儿童文学作家北京大学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”童话是儿童非常喜爱的文学样式，学生之前接触过大量的课内外童话作品，储存了丰富的感性认识。这样的学习“不是零起点”童话语言生动，故事浅显，读懂童话、理解主题对于四年级的学生来说已经不是难点。具体问题表现为：从文本的感悟、口语交际到小练笔、习作，过多地对童话主题含义进行感悟；对文本的人文内涵挖掘过深、过细；朗读活动安排太少，过于强调感悟和讨论；练笔等语文实践活动量太小，有的成了点缀或者调整课堂教学时间的可有可无的一个环节。例如：《去年的树》一课，很多老师的教学重点定位在对文

6、章所蕴涵着的主题的感悟，学生的感悟结果丰富多彩：诚信；友谊；环保；无私奉献……《巨人的花园》：把重点定位在对巨人那句话的感悟上：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！……”这样的目标，学生经过简单的几遍朗读就能够做到，对学生语文素养的提升度不大。问题2：教材中的教学目标比较宽泛，操作余地大，要求教师创造性地使用教材，造成教师对目标难以把握，各自的理解差别比较大，不够集中；目标的多样容易造成教学内容过多，没有重点，教学方法多样，不容易达到比较好的教学效益。以本组习作练习为例：本单元的习作目标是：学会自编童话或者续编童话，重点是能根据几种动物和几个物体展开想象。分析这个目标，我们可以得出

7、这样的理解：（1）能够比较熟练地运用童话的语言来编写童话。即能够比较熟练地运用拟人、夸张等手法。（2）语言表达比较流畅，续编的故事能够与前文紧密联系，情节不能脱节，续写合理。（3）根据几种动物或者几件物品展开想象自编童话，只是一个对学生思维品质上的要求,或者说是对学生编写童话的方法上的要求。（4）这个习作目标还要求学生能够比较好地把握几种常见的童话类型：常人体童话、拟人体童话……（5）通过“我的发现”和“口语交际”等版块，我们可以梳理出本次习作