6.阿长与《山海经》教学设计

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1、阿长与《山海经》教学设计设计者：敬军【教材分析】本单元学习目标里提到：“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟‘爱’这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。”而本文就是大文豪鲁迅先生对儿时的保姆的回忆，诙谐的调侃，幽默的笔法，一改鲁迅现在在我们心中“冷峻”的形象。长妈妈这位旧社会的普通人，她是一个保姆，她身份卑微，愚昧迷信，目不识丁，人生不幸，但她却是真正关心“我”的人，一个善良的人。时年46岁的鲁迅先生在“抄袭记忆”的时候，充满了对她的同情，感激与怀

2、念。【学情分析】初二的学生对鲁迅先生并不陌生，但要真正读懂鲁迅先生的文章还是存在困难的，所以，在教学时应给足学生思考的时间，尊重学生的个性化解读，激发学生学生阅读鲁迅先生作品的兴趣。同时对文本的探讨也尽量做到通俗易懂，没有必要过度拔高让学生望而生畏，而要让学生感觉鲁迅也是一个普通人。本文的人物描写生动传神，所以，学习本课也要学习作者选取典型事件，采用传神的动作、语言和神态描写的写作技巧。最后，由于学生的阅读量有限，应借此鼓励学生多读经典，可以布置学生阅读《朝花夕拾》。基于以上情况，下面是我的教学设计

3、，不足之处，敬请指正！【教学目标】1．熟读课文，积累“惶急”“诘问”“疏懒”等美词。2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象。3．理解作者对长妈妈同情、感激和怀念的复杂情感。4．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法，培养学生观察生活和感悟生活的能力。【教学重难点】1．分析长妈妈的品格风貌，正确认识阿长性格中的缺点2．理解作者复杂的思想感情。2．学习刻画人物的方法。【课时安排】3课时。【教学过程】初读课文，理整体感知精读品味，点评人物朗读课文，感悟真情学以致用，体察生活生活第一课时字词：疮疤（chuā

4、ngbā）诘问（jié）　惧惮（dàn）霹雳（pīlì）　  震悚（sǒng）　  惊骇（hài）　掳（lǔ）去孤孀（shuāng）　  惶急（huáng）   渴慕（mù） 肚脐（qí）  絮说（xù）  懿（yì）粗拙（zhuō）疏懒（shūlǎn）辟（pī）头针灸（jiǔ）憎（zēng）恶臂膊（bìbó）干戚（qī）惊骇:（书面语）惊慌,害怕。震悚:（书面语）因恐惧而颤动。诘问:（书面语）追问盘问责问。懿:（书面语）德行美好。掳去:把人抢走。惶急:恐惧的意思.。疮疤:喻痛处、短处和隐私。粗拙:

5、粗糙,低劣。玑:不圆的珠子。形似字：灸——炙一、导入：（课前补充鲁迅先生的《自嘲》）请同学们一起来读鲁迅先生的《自嘲》，如果让你用诗里四个字来概括鲁迅在我们心中印象，那是哪四个字呢？“横眉冷对”。是的，在我们为很多文章贴上政治标签的时候，我们印象里的鲁迅先生已经俨然是一副冷峻的面孔，但或许今天的文章会让你看到一位幽默而温情的鲁迅。二、请学生介绍鲁迅。明确：原名周树人，字豫才，著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。三、初读课文，整体感知。1.现在请同学们默读课文，给每个自然

6、段标上序号，并思考以下几个问题。（1）文章分别写了几件事？重点写哪件事？（2）童年鲁迅对长妈妈的感情经历了怎样的变化？2．学生自主学习，教师巡回指导。要求将要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作批注。问题（1）明确：阿长称呼的由来，常喜欢切切察察，管“我”管得严，睡觉时摆大字，挤得我无法翻身，懂得许多规矩和麻烦的礼节，元旦古怪的仪式，讲长毛的故事，谋害我的隐鼠，为我买《山海经》。重点在写为我买《三海经》。问题（2）明确：最先是“实在不大佩服”“最讨厌”，对长妈妈懂得的规矩“不耐烦”，当听到长毛的故

7、事，对长妈妈产生了敬意——“不料她还有这样伟大的神力”，当知道她害死我的隐鼠，敬意淡薄，当面叫她阿长，当她为我买来渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为“确有伟大的神力”。总结：本文采用了欲扬先抑的手法。文章前半部分多是“抑”笔，表达儿时鲁迅对阿长的不佩服，讨厌，而后半部分是“扬”笔，表达对长妈妈的佩服。第二课时四、精度品析，点评人物。上节课我们整体感知了文章大意，这节课我们重点来品析长妈妈的形象。长妈妈是一个怎样的人呢？请同学们以“我从……读出长妈妈是一个……的人，因为……”来分析

8、长妈妈的形象。1.没有修养。常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。（请学生模仿）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。2.迷信。元旦的古怪仪式。分角色朗读6—11段。这一部分，作者使用的动作、语言和神态描写，特别传神，请同学们举例分析。老师做一个示范：我觉得“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。”这一句