高效课堂教学设计与评估[1]

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1、345优质高效课堂教学设计与评估第一编“345”优质高效课堂教学导论一、“345”优质高效课堂建设的背景(一)构建“345”优质高效课堂教学模式的必要性1.平铺直叙多,创设情境少2.教师讲得多,学生活动少3.随意提问多,激发思维少4.低效互动多,当堂落实少5.重复作业多,分层布置少6.课堂讲授多,课下延伸少7.粗放讲授多,课型研究少8.继承传统多,自主创新少(二)“345”优质高效课堂教学模式是对改革经验的提升自2001年以后,我市初中开始实施课改,教育教学面貌发生了深刻的变化。在推进基础教育课程改革的过程中,我市确立了“基于问题解决,致力创新共享”的工作

2、机制,要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”,注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题,集体攻关研究,共享成果资源,这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。2006年3月以来,结合新课程改革需要和我市具体实际,潍坊市教科院提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革,为我市初中的新课程实施起到了关键的支撑作用。几年来,全市各初中学校积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验,使得课堂教学面貌有了较大的改观,课堂教学效益明显提高,为深化新课程的实施积累了丰富的经验。二“345”优质高效课堂的理论基础(

3、一)维果茨基的“最近发展区”理论(二)巴班斯基的“最优化”理论(三)分层递进教学的理论(四)合作学习的理论(五)有效教学的理论(六)布鲁姆的掌握学习理论(七)加德纳的多元智能理论三“345”优质高效课堂教学基本原则(一)先学后教,以学定教(二)三讲三不讲讲重点难点、易错点易混点、易漏点。学生已学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程在备课上,“备学情”就显得尤为重要(三)三布置三不布置对作业的要求。布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性的作

4、业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业。(四)及时反馈矫正(五)创设有效问题情境,剔除假问题(六)删除无效教学环节(七)及时归纳总结(八)减少讲与听,增加说与做四“345”优质高效课堂教学结构与流程(一)课堂教学的总体架构“345”含义:三个步骤、四个环节、五种基本课型1.三步骤“课前延伸——课内探究——课后提升”(1)课前延伸:要解决什么时间预习、预习什么内容,用什么方式掌握学生的预习情况,怎样设计预习学案,通过什么方法、手段使学生掌握学习内容等等。(2)课内探究:实施“四五一节”教学要求,要体现“三讲三不讲”,搞好课堂教学环节的设计;

5、要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究,明确如何进行问题点拨,课堂教学过程中的反思总结环节如何设计;要体现教学过程中的课堂检测,课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。(3)课后提升:要体现“三布置三不布置”要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业,要适当控制作业的数量,还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。2.四环节指课堂上:“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固检测”四个环节,要研究设置各个环节的目的和作用。3,五课型每个学科结合各自的具体特点,设计出五个

6、课型,如新知探索课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课(二)教学环节流程的阐释1.课前、课内、课后“三步”要求与关系(1)课前延伸基础性、适度性、适量性(2)课内探究(3)课后提升2.课堂“四环节”流程要求(1)自主学习(2)合作探究(3)精讲点拨(4)巩固检测3.五种课型的设计要求体现三步骤,课内体验“自主互助、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节,要按照“三步四环节”的相关要求设计五种基本课型五“345”优质高效课堂评价基本要求(一)“345”课堂教学评价的基本原则1.目标取向评价与主体取向评价相结合2.师生互动评价的运用与课堂教学效果相

7、结合三个层面内涵:一是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神进行评价,二是学生之间的评价,三是学生对老师和教学内容的评价3.评价标准的相对稳定与不断生成相结合4.重视教学反思(二)“345”优质高效课堂教学评价细则1.教学目标评价(1)目标明确,符合学生实际,目标的设置不可过高或过低(2)“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识目标、技能目标、情感目标有机相融,和谐统一2.教学内容评价(1)教师能准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确(2)教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生积极思维(3)教师能从教学实际

8、出发,转变教材观念,对教材进行科学、有效的整合,以促进学生的学习,

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