关注个体差异

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1、关注个体差异——谈拼图游戏中幼儿能力发展及培养策略【摘要】幼儿之间的个体差异是客观存在的，因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。本文主要通过一个常见的拼图游戏，讲述幼儿园中普遍存在的三种类型的幼儿，并针对这三类幼儿的个体差异进行分析，提出相应的培养策略。【关键词】个体差异发展策略拼图游戏就是一种动手动脑的益智游戏。它是大班幼儿最比较喜欢和适合的游戏。这个学期是大班第一学期，结合主题活动的需要，通过多道途径为孩子收集不同数量的各类拼图。投放在

2、孩子容易取放的矮柜上。每当孩子们自主活动时，都会来玩玩拼图，还有早上来的早的孩子，总是喜欢拼图的桌面游戏。抑时，我总喜欢坐在他们旁边静静地观看他们玩拼图。希望对他们有新的发现和了解。以便做出及时的指导。　　一个早晨，王静怡来得最早，过了一会儿同桌的邱涛也来了，王静怡拿出奥特曼拼图来玩。她把12块拼图全部倒在桌子上。然后找到一张画有奥特曼眼睛的图片，仔细地看了看底板，确定自己找对了以后，高兴地放了进去。我看她以同样的方法将其它几块拼图依次准确无误地放进盒子，整个过程大概用了3分钟就完成了。　　王静怡玩完

3、了奥特曼拼图，坐在旁边的邱涛顺便拿起奥特曼的拼图。我看到他的方法与王静怡不同，他拿起其中的一块拼图就往盒子里放，发现怎么放都不对，赶紧找旁边的示范图，依照示范图的样子，放好了第一块拼图，他露出了胜利的笑容。接着他又拿出第二块，依次在盒子里一个个放，最终全都放完了。而且一个比一个快，前后用了37分钟左右。　　看到我在看小朋友拼图，“奥特曼拼图”的主人陈李贲来了，急忙走过来也想露一手。因为陈李贲在我们班里能力比较弱，而且前两次发现了两个孩子的不同玩法，所以他又激起了我的观察兴趣。陈李贲一开始从桌子上拿的时

4、候就把奥特曼放倒了，拿起一块拼图不知该怎么放。他一会儿看看我，一会儿看看拼图，可怎么放还是不对，最终在我和其他小朋友的帮助下，才将奥特曼拼完整。一、能力发展分析幼儿的个体差异最主要表现为：发展水平的差异、能力倾向的差异、学习方式的差异和原有经验的差异。而拼图游戏能力则反映出存在于儿童之间的学习能力方面的差异，还表现出了个体学习方式上的不同。1、学习能力方面的差异王静怡是个爱思考的小女孩，学习的目的意识较强。经过观察，我了解到，王静怡在解决事情之前，会静下心来，用足够的时间观察思考判断问题。寻找解决问题

5、的方法，有一定的学习策略，完成任务的准确率比较高，学习能力较强。邱涛小朋友虽然也比较快地完成了任务。却表现出完全不一样的学习风格。他拿起拼图后不经过观察和分析就放，放不进去就赶紧看旁边的示范图，思维比较敏捷。与前面两位小朋友相比较，陈李贲在学习能力上存在着明显的差异。贲贲对操作活动没有明确的目的性，学习的兴趣也不够浓厚，不善于思考。放错了不会总结经验和教训。找不到相应解决问题的方法。他只会不断地摆弄拼图。学习能力相对较差。2、个体学习方式上的差异对待王静怡这样的幼儿，如果操作材料不及时改变，操作过程没

6、有更高的要求，只是一味地重复已有的经验，那么就会变成机械地操作。从而无法调动幼儿游戏的积极性。幼儿不仅在认知上得不到提高，而且探索欲望也得不到进步激发。　　像邱涛这样的幼儿，遇到的困难并提供相应材料去启发引导孩子解决问题，那么孩子在活动中就会失去信心，导致学习方法无法掌握。　　学习能力相对较差的贲贲，如果老师面对他的困难熟视无睹，不及时从心理上给予鼓励，并降低活动难度来激发幼儿进一步探索的兴趣，他便会对活动失去信心直至放弃，所以这些孩子更需要老师多角度的帮助。二、具体培养策略《纲要》中指出：“尊重幼儿

7、在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这使我意识到，为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次、具有选择自由度的环境和材料，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境和材料，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。1、根据幼儿经验水平的差异，制定多层次的指导目标。　　目标的判定应结合幼儿的发展水平、经验和需要。明确的目标，便于教师在同一时间里整体地把握、熟悉多方面的目的，操作活动的针对性和计划性。在拼图活动中，我根据幼儿不同的认知水平制定了不同的指导目标。

8、要求第一类幼儿能通过师生共同讨论，寻找各种拼图的方法。重在培养幼儿创造性的思维；要求第二类幼儿通过教师的提示指导，不断总结经验。将尝试、探究的兴趣保持到最高点；要求第三类幼儿提高参与活动的兴趣，掌握正确的操作方法，并养成思考的习惯。比如对于陈李贲：首先我通过积极鼓励，对他细小的进步进行了肯定和支持；其次加强方法上的引导，让他掌握了操作的方法，体验到了成功的乐趣；同时逐步提高操作难度，帮助他缩短了与其他两类幼儿之间的差距。2、根据幼儿学习方式的差异，注重多