物理人教版八年级下册功和机械能复习课

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1、《功和机械能》阳新实验中学邓银霞一．教材分析：1．教材的地位和作用：《功》是人教版初中物理教材九年级第十五章第一节的内容。用一课时进行教学。本节内容主要分成两部分，功的理解计算和功的原理。能量在初中物理教学中占了很重要的地位，是《课程标准》的科学内容的三大主题之一，通过本章的学习，为学生了解“能”做铺垫，而本节内容是学习本章的基础。2．教学目标：（1）知识与技能：a．知道做功的两个必要因素。b．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。c．知道功的原理。（2）过程与方法：a．通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在

2、什么情况下没有做功？b．通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。c．通过实验与分析了解功的原理。（3）情感、态度与价值观：通过学习本节知识，使学生认识“劳而无功”和“不劳无功”的意义，联系自己的学习生活，不能劳而“无”功，亦不可不劳“有”功。应该认真、扎实、刻苦地学习，练好基本“功”，从而受到思想道德教育，树立正确的辩证唯物主义观点。二.学情分析:学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课从物体对放在地面上的物体及其光滑水平面上拉动的物体的受力分析，引出物理学中功的含义。接着让学生对

3、日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效果，从而理解什么是功。对于“功的计算”公式的得出、功的原理教学均采用演示实验方法，让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的教学，让学生充分融入到学习中来学习知识。4.教学重点、难点：重点：理解功的概念及计算。难点：判断力对物体是否做功，以及功的计算三.教法与学法分析:教学方法：1.演示法:演示法是一个比较直观的教学方法，通过多媒体课件、演示实验让学生直观观察并引发学生的学习兴趣，在学生眼、脑、手共同参与下自主获取知识。2.讲授法:利用实验现象及其多媒体展示

4、，在教师的启发引导下通过讲授使学生掌握、理解知识。3.讨论法:通过小组及其集体讨论活动获取、深化本节所学习的知识学法指导：1.练习法：在学生亲自参与下，经过自己的尝试、体验掌握知识的运用，加深学生对知识的理解2.观察分析讨论法：以学生为主体、老师为主导，调动学生积极性，启发学生思考，培养学生自我分析总结问题的能力，让学生在轻松，自主的学习环境下完成学习任务。四、教学准备：1.教具：弹簧测力计、杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。2.相关的多媒体教学课件五、教与学师生互动1．教学引入：设问：同学们从呱呱落地到初懂事理，生活在汉语言的

5、熏陶之下，并且经过了九年的正规语文学习，我相信同学们的汉语水平都很高，下面我们一起来看一下在现代汉语中“功”都有哪些含义？看同学们谁说得多。(通过这一活动充分调动学生参与的积极性，教师对学生回答中与物理有关的写在黑板一右侧)那么我们今天就来共同研究一下物理中“功”有什么样的含义？课件展示：（1）放在桌面上的木块；（2）光滑水平面上被推动的木箱让学生讨论完成物体的受力分析，引导学生总结是哪个力对木箱的移动做出了贡献，从而初步得出物理学中的功的含义。课件展示：（1）人把物体提到楼上；（2）工人推着车向前运动；（3）学生搬石头，但石头未动；（4）

6、小孩子用力推车，车未动；（5）吊车吊着重物静止在空中；请学生从力的作用效果上说出几个事例中的相同之处，与不同之处。设计思路：通过多媒体课件展示出具体的实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力2．合作交流，解读探究由前面的例子与实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。板书：力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力二是物体在这个力的方向上移动了距离3．实例分析，突破难

7、点举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。教师引导：接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？例1：起重机吊起重物静止在空中，问拉力是否做功？货物的重力是否做功？例2：起重机吊着货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？学生回答后归纳小结例3：一个正在运动的物体所受的外力突然消失，小球将会怎样？学生回答后接着问：假如一个小球在光滑水平冰面上由于惯性做匀速直线运动，小球在竖直方向

8、上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？学生归纳小结引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？板书：物体不做功的情况：1、有力而没有距离，力不做功。2