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1、第9.3节《大气压强》教学设计安徽省滁州市全椒县第三中学唐保慧一、教学目标（一）知识与技能1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。3．能说出液体沸点跟气压的关系。4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。（二）过程与方法1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。（三）情感态度与价值观1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。二、教
2、材分析学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频
3、的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。三、教学重难点重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。难点：大气压的测量。四、教学策略本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层
4、递进，增强学生对大气压知识的了解。五、教学资源准备多媒体课件、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境、导入新课（5分钟）1、师：老师手中有一瓶子，如果用锥子锥一个孔，会有什么现象？【师实验】2、师：你能不能让水流出来呢？【学生实验】3、你能说出生活中哪些现象能说明大气压强存在的吗？让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。 抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法， 新课教学（30分钟）一、大气压强的存在师：蛟龙号受到海水巨大的压强，人类生活在大气的海学生回答：液体受重力作用且有流运用类比进行思考，洋中，大气和液
5、体一样对浸在其中的物体也有压强吗？师指出：指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。一、大气压的存在师：老师准备了一些器材，谁上讲台做几个实验说明大气压强存在？【学生活动】1:学生选择器材,仿照上述演示实验和教材图动手实验并思考下列问题.(1)“被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶子倒过来后,动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。 学生做实验，描述实验现象。动脑思索,回答问题,考虑这些现象与什么有关?学生易于接受新知识。 有
6、意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。松开按乒乓球的手,你看到的现象是什么?想一想为什么?(2)“覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧,倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么?师：在历史上，有一个著名的证明大气压存在的实验---马德堡半球实验。师播放(3)“多媒体课件展示马德堡半球”实验：用16匹马才把球拉开这是什么原因?活动2:师生分析实验.(1)组织学生分组讨论:学生思考回答,也可做演示说明.如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向,发现纸片不掉下来,从而得出:大气向各个方向都有压强. 多媒体课件展──马德堡半球实验。让学生感受大 激趣、设疑,引
7、出本节课题,既使学生自发产生强烈的求知欲,又抓住他们的注意力,创设一种学生要学、想学的情境.实验中观察到的现象及其原因.(2)学生代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充.(3)教师小结:大气有压强即大气压.为了给学生强烈的感受冲击,可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么,还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?师生共同举例说明。活动3:师生回顾实验中遇到的问题或困难。(1)在刚才的实验中,你碰到了什么困难?你是怎样克服困难并完成实验的?(2)学生汇报完后,教师说明。气压之大
