语文人教版四年级上册《搭石》说课稿与反思

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1、《搭石》说课稿与反思尊敬的各位老师：大家好！我是八一小学的高亲鸟。很高兴今天能与大家一起共同探讨教育教学问题。下面我想从以下几个方面来说说本课：一、说设计理念　　《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，在教学过程中，我注重让学生通过读课文、表演情景等方式，让学生获得个性体验和独特感受；让学生在找、画、读、说的学习过程中，培养学生自主、合作、探究式学习，促进学生

2、口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。二、说教材　《搭石》一课，是小学语文人教版教材四年级上册的第2１课。本课是一篇精读课文，教学时数为两课时，我选的是第二课时。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人，景中有情，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。因而,根据本课教材特点，我确定

3、本课的教学目标如下: 　　(一)教学目标　1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。4、体会文中四中美的区别。(二)教学重点、难点　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；　2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。3、体会文中四中美的区别。三、说教学方法　在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,

4、针对自己对教材的理解,在本文中采用了“找、画、读、说”法、“读中感悟”法、“想象理解”法、“自主、合作、探究”法等。本课时的教学，我以“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”等这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，本着采用自读想象画面，学生即兴表演画面，自悟体会情感，始终把教学重点放在体味“美”当中。四、说教学过程：1、通过复习,直接导入新课　因为本课所选是第二课时，所以，我就通过学生在第一段学习的收获中，提问什么是搭石？在现实生活中，你见过搭石吗？在哪里？引导学生应注意各旅游景点的搭石与课文中的搭石的区

5、别，从而引出美。一方面复习了第一课时的知识，另一方面也衔接了第二课时。2、寻找美，感受美导入新课之后，首先，为了让学生更好地理解本文的思路，我设计了几个问题：作者围绕搭石写了几个场景？哪一段写摆搭石，哪些段写走搭石？文中有一句话统领2至4段，总说了搭石的美，谁能找到它呢？读一读，齐读，体会这句话的统领作用，指出课文的2至4段就是围绕这句话展开的。然后围绕这句话学习课文的2—4段。其次，让学生有感情地朗读课文2—4段，我提出了以下要求：读准字音，读通课文，说说你从这三段的哪些地方发现了美？用波浪线画出相关句子。这样学生读的目的能

6、更明确一些。接着就是让学生欣赏一幅幅美景：欣赏第一幅摆搭石时，我先让学生找出句子，指名朗读，教师点评；强调重读、感情。（出示幻灯片）（男女朗读比赛）（女生齐读）（男生齐读）再读，再感受。全班表演情景，方式：（除一名同学外，其他同学扮演叙述者集体叙述，指一名同学上台表演），掌声鼓励！我呢，扮演记者，采访这位老人家。内容：您为什么要摆搭石呢？这样要浪费您很多时间，您觉得这样做值得吗？摆了就摆了，您为什么还要再在上边踏上几个来回呢？更稳固。多好的老人呀！同学们，你们觉得这位老人是怎样的人呢？细心、善良、助人为乐、为他人着想、默默无闻

7、、无私奉献等。让学生再集体有感情地朗读本句，把赞美送给可敬的老人。问学生这是一种怎样的美？总结：为他人着想的美。提示学生：作者说，这种美，构成了家乡的一道风景。第二幅走搭石，让学生进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契。重点理解“协调有序”（找六名同学上台表演）“清波漾漾”“人影绰绰”（齐读）（出示幻灯片）的含义、配乐朗读，师范读（掌声），学生集体读。问学生，这是怎样的一种美？总结：一行人走搭石的美。提示：作者说：这种美，构成了家乡的一道风景。过渡：同学们，刚才我们欣赏了一行人走搭石的美景，那么如果俩人面对面相遇，又该如何呢？引出

8、第三幅美景。3、欣赏第三幅：走搭石，说说你发现的美，读读（指名一组同学集体读），谈谈体会。想象画面（出示幻灯片），俩人招手示意什么呢？会说些什么？举手回答。引导学生体会这种淳朴的民风，体会互相谦让（齐读）的品质。想象：如果俩人互不相让，会如何呀？那这种互相谦让的品质我们应不应