用过氧化氢制取氧气游远

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1、制取氧气（第一课时）广州市第七十五中学游远一、教材分析本课题内容安排在氧气的性质之后，符合对物质研究的一般顺序性质——用途——制备，本课也是气体制备的起始课，为后续学习二氧化碳等其他气体的制备作铺垫。二、学情分析学生目前已经认识了一些化学实验常用仪器，学习了药品取用等基本操作，氧气的性质，已经具备了学习制取氧气的知识基础。但学生刚接触化学不久，对化学实验基本操作的综合应用尚不熟练，因此在教学中要重视引导和示范。三、教学目标1、了解实验室用过氧化氢分解法制取氧气的原理，掌握制取方法。认识催化剂和催化作用。2、通过对过氧化氢分解饭制氧气

2、实验中二氧化锰的作用的探究，体验探究过程，学习分析实验现象并从中归纳总结的思维方法。3、亲身参与实验，体验化学实验探究的乐趣。四、教学重难点1、重点：催化剂概念的构建，过氧化氢分解制取氧气中二氧化锰作用的实验探究2、难点：催化剂概念的构建五、教学方法实验法、讨论法、归纳法六、教学过程教师活动学生活动设计意图【引入】上一节课我们学习了加热高锰酸钾制取氧气的方法，那么有没有不需要加热就能简单快捷的制得氧气的方法呢？【投影】生活中用“养来乐”给鱼塘增氧。今天我们就学习最简单的制取氧气的方法——过氧化氢分解法。学生思考回顾高锰酸钾制氧气的方

3、法和检验氧气方法，并预习过氧化氢分解制取氧气的探究实验。开门见山，从生活中引出课题激发兴趣。【展示】展示过氧化氢溶液，说明其保存及物理性质。【提问】过氧化氢溶液在常温下是否很容易放出氧气？教师指导实验学生操作：取约2毫升过氧化氢溶液于试管中，观察，将带火星的木条伸入盛有过氧化氢溶液的试管中，观察学生回答：试管中可以看到小气泡，带火星的木条不复燃。引导学生观察实验现象和提出猜想【提问】在二氧化锰存在的条件下，过氧化氢是否在常温时便能很容易放出氧气？教师指导实验学生操作：用药匙尾端向过氧化氢溶液中加入少许二氧化锰粉末，并将带火星木条伸入

4、试管中，观察学生回答：立即有大量气泡冒出带火星的木条复燃。交代实验操作的，明确实验目的。完成实验，与前面形成对比。【提问】那怎么解释这两组实验的现象呢？教师引导分析学生思考，讨论并回答：过氧化氢分解得速率很小，产生的氧气的量不够。二氧化锰加速了过氧化氢的分解，放出的氧气量足，使带火星的木条复燃引导学生分析实验结果，得出相应结论【追问】二氧化锰的性质在反应前后是否发生了变化？指导学生设计实验、讨论、实验、记录，得出结论【引导】二氧化锰在试管里还有没有残留？怎样证明试管里的物质是二氧化锰？学生思考、讨论：设计实验：①观察颜色、状态；②检

5、验是否还能使过氧化氢分解。实验：①观察二氧化锰在反应前后颜色、状态的变化。②试验反应后的二氧化锰是否还能加快过氧化氢的分解速率？具体操作：向这个残留液中再次加入过氧化氢溶液，观察是否还能使带火星的木条复燃。学生观察并回答：带火星的木条又复燃了。引导学生进一步探究二氧化锰在过氧化氢分解中所起的作用，并对探究过程有一定的了解。【提问】一次实验似乎说明不了什么，那我们再多重复几次实验。那在重复之前，大家想想应该注意什么？学生思考并回答：要验证前一次的氧气已经产生完全。操作：向步骤二的残留液的试管中伸入带火星的木条现象：带火星的木条不再复燃

6、，说明：刚刚加入的过氧化氢已经反应完全。引导学生认真规范的完成实验探究，注意实验的准确性。【引导】重复操作步骤二，让学生观察实验现象。那这个实验现象说明了什么？反复做，试试实验结果怎么样？学生观察并回答:操作往上述试管中再加入过氧化氢溶液，伸入带火星的木条观察：带火星木条又复燃，只要加入过氧化氢，就会一直产生氧气。说明氧气是过氧化氢产生的，二氧化锰只起加快反应速率。让学生感受实验结果。【展示】现在请大家总结下这个反应的文字表达式，我先告诉大家过氧化氢分解产生水和氧气。学生思考、讨论并回答：过氧化氢→水+氧气引导学生通过观察宏观现象,

7、分析微观本质。【提问】如果要改写成化学符号表达式应该怎么写？学生思考、讨论并回答。H2O2→H2O+O2复习元素符号和符号表达式【提问】二氧化锰该写在表达式什么位置？它是作为反应物吗？怎样证明？【引导阅读】阅读课本39页第二段话【讲述】二氧化锰只能算作反应条件。思考。方案：称量反应前后二氧化锰的质量。结论：二氧化锰的质量不变，不是反应物。MnO2H2O2→H2O+O2【总结】二氧化锰能加快过氧化氢制氧气的速率，二氧化锰本身未见变化。【讲述】我们把这种本身不参加反应，却能改变反应速率的物质称为催化剂，大家看看书，说一说课本是怎么给催化

8、剂定义的？【总结】“一变，两不变”学生阅读并回答：在化学变化中，本身的质量和化学性质不变，却能改变其他物质的反应速率。进一步提炼重要知识点，让学生理解。【练习】以下关于催化剂的说法，正确的有哪些？1、催化剂就是加快反应速率；2、催化剂