原创基于理解的开放英语教学模式设计

《原创基于理解的开放英语教学模式设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、摘要：文章从开放英语的教学现状分析入手，阐述了基于理解的开放英语教学模式设计的理论基础，从而提出了基于理解的开放英语教学模式的设计以及教学设计时应注意的问题，希望对改善开放英语的教学现状有所帮助。中国论文网　　关键词：理解性教学；开放英语；输入假说　　中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)03-072-03　　“理解”是教学的本质特性，教学中的矛盾和活动均是以理解为中心构建，借助外显的行为表现的。教师必须从“为什么教”、“应该教什么”、“如何教”三方面的理解开始设

2、计自己的教学模式。英语学习并不是简单地记忆一定数目的单词，或者完成一定的语法练习，只有在学习者通过对所学习的内容获得了理解输入之后，语言习得才真正开始。基于理解的开放英语教学是依托不同的专业内容，学习活动集中在理解和传达有意义的信息，在理解输入和理解输出两个环节都做了大量工作，达到了理解输入和理解输出的完整循环。　　一、开放教育简介与英语教学的现状　　1　开放教育的内涵及教学模式。开放教育的概念最早产生于20世纪30年代，源于当时在英国的中小学里出现一种与传统的课堂教学迥异的教学组织形式，强调学习者的兴

3、趣与需要，突出了学习的自由的特性。后来在终身教育思想的影响下和远程教育的推动下，促进了“开放教育”的发展。本文研究的“开放教育”是相对于封闭教育模式而拓展出来的新型教育模式。开放教育具有这样几个基本特征：以学习者为中心开展自主学习，而不是以教师、学校和课堂教学为中心；采用各种学与教的方法；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；学习者对课程选择和媒体使用有一定的自主

4、权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学习者根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。　　开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以采用远程教学的模式，也可以采用面授教学的模式，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。目前比较流行的教学模式是现代远程教育和开放教育的结合。国际上的开放大学大都采用远程教育的形式。　　2　开放英语的教学现状。目前，开放英语教学主要是通过网上课程教学平台

5、开展的。课程辅导教师主要通过“教学辅导”栏目上传学习资料，而资料的内容也大都是教材内容“搬家”，是教材无谓的重复。直播课堂和音像资源也往往是专家、学者对教材上的内容，从语言、语篇分析角度，注重语言技能的讲解和训练，模拟课堂教学录制的音像资料，以上两方面的学习形式都很难能调动学习者的兴趣和积极性，达不到开放教育的要求和效果。互动社区是师生互动的平台，正是由于学习者学习兴趣的缺失，互动的内容也主要是网上英文文章的转抄、问候的话语甚至是游离于课程学习边缘的“废话”，互动内容存在着许多漂移现象，主要可归结为四类

6、：一是问题讨论缺乏深度，响应信息流于肤浅；二是现场会话特征消失，增加超量冗余信息；三是问题焦点散失，讨论活动偏离主题轨迹；四是挑起一些无聊话题，与主题缺乏相关性。互动社区学习者的参与度不尽如人意。　　无论是开放教育的整体现状，还是开放英语的个案分析，都亟待寻求更合理有效的教学设计，以改善现状，基于理解的开放英语教学设计就是在如此背景条件下作出的尝试。　　二、基于理解的开放英语教学理论基础　　1　美国威金斯(GrantWiggins)和克泰伊(JayMcTighe)1998年创立的基于理解的教学设计理论(

7、UnderstandingbyDesign)，简称UbD。UbD运用“逆向设计”深度win7系统2013最新旗舰版下载www.xp043.comiem的原理，即首先预设教学目标，依据教学目标把教学内容分解为逐层递进的问题，以问题为导航，学习者查阅资料、亲身实践去探究问题，其次用理解的六个维度(解释、释义、应用、洞察、移情和自知)检测学习者理解教学目标的程度，然后安排各种教学活动，指导学习活动。最后是展示和评价，从学习者最终的成绩和行为中，指出哪些已经被理解了。让学习者进行最后的自我评定，以发现未被理解的

8、问题，制定远期目标，并开始新的单元学习。　　2　现代远程教育比较认可的建构主义学习理论，其基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”以及“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，学习者是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学习者主动建构意义的帮助