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《语文电化教学模式初探 曹帮明》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、语文电化教学模式初探【摘要】：多媒体手段具有丰富的表现力,它能将教学内容用声、光、色、形等富有情趣的方式表现出来,给学生以身临其境之感,能吸引学生不断地观察、探索和思考,满足他们的求知欲望,对学习产生兴趣。【关键词】：多媒体教学模式求知欲望学习兴趣语文教学改革的春风早已吹遍大江南北,但对我们这偏僻的农村学校来说,依旧是春风不度玉门关。不是老师不努力,只苦于教学资源少得可怜,也苦于不知如何着手挖掘;不是学生不想学,只是家庭没有文化氛围,视野不够开阔,积累少之又少。但自从学校配备了远教设备,我们的语文课堂也呈现全新的气象。经过一段时间的实践摸索,
2、初步形成了导入—自读—听读—欣赏—再读、揣摩—练笔的教学模式。 一、导入 老师导入课题,可以用一段优美的诗样语言开场,也可以用相关的影视视频作为导入,也可教师出示材料,让学生针对材料或评价或感悟,以此来创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生走进课文。 二、自读 学生自读课文,也是学生从吸收、识别语言,到一个个具体的表象的过程。教师首先要提出具体要求,学生整体感知全文。学生有目的地边读边想,顺利进入“读书内化”的自由王国。当课文的语言表达与学生的生活经验不能重合时,就会造成阅读障碍,学生就读不懂语言文字所表达的意思。此时,需要教师注意创
3、设相应的情境,弥补学生生活经验的不足,帮助学生顺利阅读。创设情境的方法很多,一般可以用多媒体简介作者及时代背景,或媒体创设情境、扩充相关知识。例如《出师表》一文,由于文言文比较艰深,学生初读时很难进入课文场景,此时,教师就可以用简洁的语言将三国历史与课文相关的章节做一些介绍,或可以用多媒体放《三国演义》相关影视资料,再结合课文下面注释与工具书,点拨学生快速进入自读状态,达到初步感知课文的目的。 三、听读 学生通过自读整体感知全文后,也还只是停留于表面较肤浅的层次,所以接下来就要教师调集各类资源,或听配乐朗读、或看视频朗读或教师范读,学生听
4、读。这些声情并茂的朗读,具有巨大的言语感染力,能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时,发挥出对语言的直觉的感知判断——即语感能力,从而产生理解文章的意思,体会作者情感,也牢牢把握住了文章的感情基调,从而产生强烈的感情共鸣,字里行间的蕴意有时难以言传,这时通过声情并茂的听读,能使学生心领神会,因此,让学生通过听读是直接感受课文、培养语感、提高听读水平最有效的方法,也是对课文把握较便捷的途径。对于文言文,经过听读,能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。 四、欣赏 教师针对课文及学生学习实际,预先准备好音频、视频或图片。具体欣赏可
5、以是课文内容的完整的欣赏,也可以是为了突出某一部分,为了便于观察和感受,指引学生一部分一部分地欣赏。如对优美词句的欣赏;对动人情节的欣赏;对人物形象的欣赏;对自然景物描写的欣赏等;根据不同的文体,欣赏的内容各有侧重。如对说明文《巍巍中山陵》的欣赏,侧重知识图片性的,所以要求学生在欣赏的同时从说明文的角度去理解课文文字,学会说明方法技巧。《一面》侧重人物形象性的,应着眼于情感教育,品德教育、语文知识和语文能力教育,即要以一定的情感为基础。《登岳阳楼》这首诗歌侧重于意境美及语言美的表现,欣赏就要注重岳阳楼上看到的洞庭水的浩渺气势神韵。 五、再读
6、、揣摩 学生通过欣赏,再次回到课本进行再读、揣摩,是学生把课本的东西转化为自己真正内在的有助于记忆精彩句段内容,想象情境,感受作品中的意境症状,人物美和文辞美;可以抓意境想象读。为了引人入胜,作者都比较注意意境描写。如有的开头,揭示故事的广阔背景,或渲染某种浓烈的情调,吸引读者往下读;有的文中,对具体事物作细致而传神的描绘,激发读者想象和联想,得到美感体验;有的结尾,给读者留下思维的空间,让读者体味、辨析、感悟。因此,阅读作品中这部分内容,应要求学生根据内容展开合理想象,使自己入境入情,和作者产生共鸣,从而感受和鉴赏作品的意境美;也可抓构思
7、,布局联系地读,一篇文章犹如是一个精心雕刻的艺术品,不仅要语词优美,形象生动,意境深远,还要巧妙布局,有独具匠心的构思,从而使学生感受读物的结构美,提高鉴赏美的能力。 揣摩及引导学生品味、咀嚼言语,应将精力放在“精要”“精妙”之处。反复思考,推求语言的深层含义、精神实质和感情色彩。 1.可通过替换比较,辨析感悟的方式进行。因为对言语的品味,最简单、最直接的办法就是通过对关键的词语的删减、替换,加以对照、比较,看看句子意思、感情是否发生了变化。如《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的生动描写,需要教师指导学生通过饱含深情的诵读,让读者与作者
8、直接沟通,再现作品真情语言的自然本色,使静态的文字通过形象化、动态化的声音表现出来,以至读者心领神会。 2.结合语境,品味词语。所谓语境,“字不离词,词不离句,句
