英语试卷讲评课是以分析学生考试情况

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1、试卷讲评模式调查报告古丈一中张开春试卷讲评是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。它是课堂教学的一个重要环节，是提高教学效率的必要过程，是一门技巧性很强的课堂教学艺术。但是，在实际教学中，存在着部分教师不同程度地忽视课堂讲评试卷的现象，没能把试卷讲评课摆在课堂教学应有的位置，只重视对知识的传授和学生应用知识的检测，而对检测后的讲评认识就不到位了。相反，一节优秀的试卷讲评课，不仅应作为旧知识的归纳和延伸，更应作为新知识学习的有益铺垫。  一、开展试卷讲评课的目的  开展试卷讲评课的目的

2、决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题的方法二、开展试卷讲评的原则  1.坚持时效性.7考试后，何时评讲试卷才能取得最佳效果呢？有些教师为了赶进度常在测试后急于上新课，对于试卷的讲评总是拖一拖。我认为，试卷的讲评越及时越好。其原因是：及时评讲对学生而言，他们思维集中，对所考的内容仍记忆犹新，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，

3、此时求知欲强，兴趣浓；对教师而言，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，此时评讲有的放矢，事半功倍。   2.坚持灵活性.考试卷发放后，我们常看到学生唧唧喳喳、七嘴八舌地争论不休。这对我们老师又有何启示呢？显然，在争辩中理解的知识最深刻。因此，学生的讨论是很重要的。但是，在实际教学中，有些教师在试卷讲评课中常采用“填鸭式”一讲到底。结果是：老师讲得多，讲得累；学生听得烦，听得困；课堂气氛沉闷，学生参与的积极性不高。可见，试卷讲评课应如同上新课，教法也应灵活多变，多方面、多角度地调动学生学习的积极性。  3.坚持实效性.试卷的讲评要注重实际效果，也

4、就是说在试卷讲评课上，要同讲授新课一样有具体的教学目标、教学要求；不要把评讲试卷变成了“平铺直叙”，说到哪是哪。实效性要求教师要明确每一次考试考查的内容是什么？与高考考试大纲有何联系？突破试卷中的重点和难点，找出错误的共性。老师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才会使学生的知识得以巩固、扩展和提高。1、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。4.7对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一

5、反三的能力。5.充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。6.坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。7.一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。三、试卷讲评课应避免的误区及对策误区一：“面面俱到”。  有的教师在讲评试卷时，从前到后，一题不漏，结果是“面面俱到”却又面面照顾不到。照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间，满足了上等生的要求却忽略了下等生的乞求。对策：教师必须充分备好讲评内容。评讲内容要来自对学生答题情况的分析。首先，要了解学生对所检测知识的接受

6、、巩固及运用程度。其次，对个别错误率极高的题目，让学生详述其思维过程，发现其错误的根源。这样，教师就明确了评讲的目标，在此基础上，顺着学生的思路进行有重点、有目的、有区别的讲评，充分挖掘试卷中隐藏的各种信息。通过对知识的系统化、条理化，加强对各知识点的理解，联系新旧知识，突出重点，攻破难点，达到各有所获的目的。误区二：“就事论事”。  有的教师在讲评试卷时采用“告诉式”教学法，只告诉学生每题的正确答案而不去理会学生的想法。这种“就事论事”7的讲评方法抑制了学生思维活动的顺利进行，对学生分析问题能力的提高产生了消极影响，严重违背了教学规律，扼杀了学生个性发展及创新. 

7、对策：教师应重视知识的迁移作用。评讲试题时，给学生讲懂、讲会只是评讲的基本要求。在此基础上，教师应不失时机地通过试题引申出相关的知识，以拓宽学生的知识面，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，达到举一反三、触类旁通的目的。误区三：教师唱“独角戏”。   大部分教师在进行试卷讲评时，把课堂时间占为己有，而忽略了学生能力的培养。语法规则、词义辨析等罗列于黑板，学生记了一页又一页的笔记。造成的后果是：教师只注意到自己如何教却忽视了学生如何学，使教与学脱离了内在联系。对策：教师要注重启发和调动学生的积极性。教师在讲评试卷时，要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性