教育心理学：激励学生

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1、第十章激励学生动机（Motivation）指向和维持行为的一种内部状态能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量Aninternalprocessthatactivates,guides,andmaintainsbehaviorovertime.内在激励（Intrinsicmotivation）个体发展了一种内在的愿望想去做某事学生给予自己的推动力外在激励（Extrinsicmotivation）来自个体外部的激励学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力外在激励与内在激励并不是同一个连续体的两端，总是彼此独立地变化内在激励与外在激励内在激励往往促

2、成高成就内在激励包括三方面对卓越的追求工作的驱动力求胜心想要追求卓越而且工作努力的人，往往比那些没有这种倾向的人取得的成就更大；不过，过于好胜的人往往是外部导向的，因而成就往往不高外部奖励可能会削弱动机如果满足了下列三个条件，外在激励将会损害内在激励个体期望完成任务后能够获得外在奖励奖励是对个体很重要的东西该奖励一般情况下必须是有形的“如果你是为了得诺贝尔奖来工作，那是很危险的!”—1976年诺贝尔物理学奖得主丁肇中理解激励的四种理论行为主义理论认知理论人本主义理论社会学习理论行为主义理论动机是惩罚和奖励的结果Motivation=toobtainrei

3、nforcersandavoidpunishers动机可以塑造行为向寻求奖励、躲避惩罚的方向发展行为主义理论对激励的理解与外在激励有着密切的关系，为了产生某种特定的行为，需要依靠外在的奖励和诱因。有以下缺点：抑制、挫伤学生的内在动机难以找到足够多的奖励物Valueofanincentive?Themotivationalvalueofanincentivecannotbeassumed,becauseitmightbedependedonmanyfactors.500元？激励的认知理论更强调内在激励动机为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及向自我不断挑

4、战的需要强调学生在想些什么，他们是如何思考的，以及他们的想法是怎样创造或减少行为的动机认知理论将内在与外在激励因素结合起来动机既来自个体内在的头脑（他的思想、计划、对自己能力的认识），也来自外部环境（达到既定目标的可能性，达到目标后的可能回报）社会学习理论社会学习理论期望—价值理论（expectancy-valuetheory）(Edwards,1954;Atkinson,1964)Motivation(M)=Perceivedprobabilityofsuccess(Ps)×Incentivevalueofsuccess(Is)当人们认为他们可以获得成

5、功，而且所达到的目标对于他们很有意义时，他们就会受到激励而努力工作Taskdifficulty/Ps?动机的产生不仅仅是由于外在的奖励和关于自身能力和绩效的内在认知强调人们由内心产生的，希望成功、追求卓越的高级诱因影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境的各个方面Self-actualization,actualizingtendency,self-determination“完整的学生”self-esteem人本主义理论激活水平的作用最佳激活水平比较新奇和复杂的事物动机耶基斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系目标能够增强动机目标

6、有助于集中注意力目标有助于调动资源目标可以鼓舞个体坚持不懈目标有助于任务的完成不切实际的目标会使学生产生自我挫败感有期限要求的学生与没有期限的相比，对所从事任务的兴趣要更少一些学生的目标的作用MotivationandGoalOrientation掌握目标（Masterygoals/Learninggoals）Thegoalsofstudentswhoaremotivatedprimarilybydesireforknowledgeacquisitionandself-improvement.Alsocalledmasterygoals.绩效目标（Per

7、formancegoals）Thegoalsofstudentswhoaremotivatedprimarilybyadesiretogainrecognitionfromothersandtoearngoodgrades.社会目标（Socialgoals）Achievetopleasetheteacher,theirparents,ortheirpeers.ClimateDimensions掌握目标（MasterGoal）绩效目标（PerformanceGoal）SuccessdefinedasImprovement,progressHighgrade

8、s,highnormativeperformanceReasonsforsati