教师招考《心理学》考纲解读

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1、《心理学》考试大纲解读认知发展与教育情感、意志发展与教育人格发展与教育学习心理学生心理健康与教育教师心理心理学认知发展与教育感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法想象及想象力的培养思维的类型、思维品质及其培养问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培养注意及其规律的运用感知觉的概念引起感受性变化的条件：适应、对比、感觉相互作用、联觉感觉的相互补偿、敏感化知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性感知觉感知觉规律的运用：感知的强度律感知的组合律感知的差异律感知的理解律感知的协同律感知的活动律学生的观察力的培养：观察——一种有目的

2、、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态培养学生的观察力应该注意的方面记忆——指过去经验在人脑中的反映。记忆过程的三个基本环节：识记、保持、再认或回忆记忆的分类：根据记忆内容的不同根据记忆时间长短的不同根据记忆时意识参与的程度根据信息加工处理的方式不同记忆学生记忆发展的特点：记忆广度呈扩大趋势从无意识记为主发展到有意识记为主由机械识记向理解识记转换由形象记忆向抽象记忆发展根据记忆的规律，提高学生的记忆效果：明确识记目的，加强有意识记加强理解记忆，掌握识记方法和技巧尽量减少和避免干扰合理组织复习（如何科学地组织复习？）想象想象的定义想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形

3、象的过程。想象的分类不随意想象和随意想象随意想象：再造想象和创造想象学生想象力的培养激发和培养学生的想象动机帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义丰富学生的表象储备引导学生展开想象活动思维的定义思维的特征-间接性和概括性思维的种类：动作思维、形象思维和抽象思维集中思维和发散思维直觉思维和分析思维再造性思维和创造性思维思维思维的品质思维的广阔性与深刻性敏捷性与灵活性条理性与逻辑性批判性学生良好思维品质的培养加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性加强言语训练发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响加强学生解决实际问题的

4、锻炼问题解决过程的四个阶段发现问题、分析问题、提出假设和检验假设影响问题解决的因素：问题表征；心理定势；迁移影响；功能固着；动机强度；人格特征创造性——指人们运用已有的知识、信息，产生出新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的特性。创造性的影响因素：智力因素知识因素人格因素环境因素如何开发和培养学生的创造性？创设有利环境，营造创新氛围加强创造性思维方式与创造技法的训练，掌握创造策略塑造创造性人格，激发创造潜能开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感注意注意的定义注意的特征：指向性和集中性注意的种类影响无意注意产生的因素影响有意注意维持的因素教学中应如何运用无意注意规律，提高教学效果？教学

5、中如何维持学生的有意注意，提高教学效果？情感、意志的发展与教育情感的发展及其教育意志品质及其培养情绪情感情绪情感的定义：情绪的种类：心境、激情、应激情感的种类：道德感、美感、理智感情绪情感的发展：不稳定、冲动向情绪稳定、丰富、社会化发展调节不良情绪的方法：认知调节法；合理宣泄法；理智调节法；转移注意；幽默法意志意志、意志行动的定义意志行动的基本特征：目的性；随意运动是意志行动的基础；与克服困难相联系。意志的品质：自觉性、坚韧性、果断性、自制力如何培养学生良好的意志品质？人格发展与教育需要、动机、兴趣与教育能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养气质与教育性格的形成与教育需要、动

6、机、兴趣与教育需要的定义：需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。需要的种类：马斯洛的需要层次理论：需要分为五个层次从个体发展的角度来看，层次越低的需要出现的越早；层次越高的需要出现的越晚。层次越低的需要能否得到满足直接关系到个体的生存，因而又叫缺失性需要。高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要动机的定义：动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。动机的产生：个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在的环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。动机的种类兴趣的定义：兴趣是指个体力求认识

7、某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣的种类：直接兴趣和间接兴趣。兴趣的品质：兴趣的倾向性兴趣的广泛性兴趣的持久性兴趣的效能能力能力的定义：能力的类型：一般能力和特殊能力认知能力、操作能力和社会交往能力模仿能力、再造能力和创造能力能力的差异发展水平的差异；能力类型的差异；能力发展早晚的差异能力的测量“比奈一西蒙智力量表”——世界上第一个智力量表现在常用的智力测验：斯坦福一比奈智力量表（比率智商（IQ）=MACA100）韦克斯勒智力量表（离差智商的计算公