德国职业学校教育现状x

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1、BeruflicheSchulen(invorberuflicherBildung,ErstausbildungundWeiterbildung)课程的主题职业学校（关于职业基础教育，职业教育，和继续教育）Definition:VorläufervonBerufsschulenVorläuferderBerufsschulesindsolcheSchulenderVergangenheit,dievonnichtmehrvolksschulpflichtigenJugendlichenwährenddergleichzeitigenLehr

2、eodersonstigenTätigkeitenimErwerbslebenbesuchtwurden.定义：职业学校的前身职业学校的前身是过去的职业学校，即那些完成了义务教育（国民小学）的年轻人，在进行职业培训或其他职业行为的同时所上的学校非全日制职业学校的前身工商业的周日学校11790-1825第一次奠基工商业的周日学校的建立在实科上的培训如（几何学，计算，机械，物理，化学，自然科学，地理）1825-1845第二建立阶段1825：工商业的周日学校在Wuerttenberg建立从1834以后：这样的学校在巴登建立，作为促进经济发展的手段非

3、全日制职业学校的前身工商业的周日学校2定义：这些职业学校的目的是为了帮助那些致力于太多技术或科学知识的年轻人进入手工业和工商业生产，教会他们一些在相应企业和工作所需要的知识和技能。非全日制职业学校的前身工商业的周日学校3巴登的职业学校被认为是一个“职业伴随”的学校，作为对于师傅培训的理论补充。主要包含以下专业：基本几何学和解析几何学，机械，建筑和机械制图，在工业商业上的指导和说明。1837年，在黑森-达姆施塔特大公国的达姆施塔特市、1838年在Giessen，1841年在美因茨，分别出现了这类工商业学校。这段时间在大城市中都出现了所谓的手工业

4、学校，它们承担那些工商业学校的功能。非全日制职业学校的前身3公共的进修学校11837年4月26日萨克森王国的法律那些离开国民学校的年轻人必须接受三年的继续教育。目的：继续教育学校的目的是为学生继续提供普通教育，尤其是那些在以后的生活中有用的知识和技能。非全日制职业学校的前身公共的进修学校21874年巴登，黑森，萨克森-魏玛和萨克森-Coburg引入了进修的义务，然后其他的联邦州也紧随其后，国家公民教育受到了高度重视，既为了培养忠于国王的子民，也为了对抗那些“对社会有害的社会民主的尝试”。非全日制职业学校的前身公共的进修学校3课程被设置在周六周

5、日下午或者有些工作日的晚上。普鲁士王国设计了一个每周16学时的方案，但是遭到手工业的反对。通常有6个课时被安排，（分别每两小时的德语，计算和几何，以及绘画）凯兴斯泰纳：普及的义务进修学校是对是对学生而言无所谓的（可有可无），令师傅反感，对老师来说则实在是个苦主。非全日制职业学校的前身4以职业划分的进修学校。目的：更加专业化，以职业为中心（集中的理念）现代职业学校的创导者：他们提倡的进修学校主要追求两个目的：1所有学员都必须出席每周至少6学时的课程2学习的内容与相关的职业有很密切的关系非全日制职业学校的前身以职业划分的进修学校21899法兰克福

6、的进修学校被要求改称职业学校，并且职业被列为课程所应当围绕的核心。慕尼黑市学校顾问凯兴斯泰纳（1854-1932），按专业划分了他属下的进修学校，并且确定了那些由师傅在工作室上的课程的中心位置。学校中产生了针对金属，建造，木头，艺术，营养和服装等职业的专业班级。以职业划分的进修学校3这些按职业划分的进修学校的结构改变为以下的方式，6学时课程包括以下专业：熟悉工商业（以德语为形式）2学时会计计算2学时工商业绘画2学时在大城市很多进修学校被从国民小学中完全分离出来并且按以下专业划分1工商业的进修学校2商科的进修学校3女子进修学校4农业进修学校以职

7、业划分的进修学校41911年7月1日普鲁士确定了工商业进修学校的机构设置和课程计划3年的学校学习，每星期6个小时的学习、以及8个小时在车间/工作坊的实习，专业方向包括：1职业和公民学，然后是专业学2计算和档案管理3绘画以及和绘画相关的专业1921年，在工商业教师服务收入法是职业学校（Berufschule）这一提法首次出现在正式文件之中。从进修学校到职业学校的转变专制国家中学校的作用1对社会下层人群的基础教育和社会纪律教育是为了让他们在庄园主的监督下做更多的农业工作，或者一些在工业和生产中不用太多知识的体力活，或者在家里做一些和出版业有关的工

8、作，或者一些军事服务。2在国家经济的商业化框架内，为工商业和贸易培训市民。3专业技能的培训和为现代国家的服务者学者理论观点社会教育/培训职业进修/职业学校年轻人凯兴