培养体育与健康学科核心素养之我思我做

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1、实用文档培养体育与健康学科核心素养之我思我做　　摘要：教育部研究并提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的品格和能力。而体育与健康学科，它的核心素养是什么，目前还没有明确的界定。文章引用上海市体育与健康学科核心素养图，对它提出的“自主健身”核心素养进行剖析。在教学理论的指导下，总结作者的教学实践活动；试图建立评价机制和跨学科联动机制，旨在起到一些启示作用。　　关键词：核心素养；自主健身；评价机制；跨学科联动机制　　中图分类号：G807.01文献标识码：A　　《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这个词。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确

2、学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。　　一、体育学科核心素养的涵义文案大全实用文档　　素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。核心素养是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。体育与健康学科，它的核心素养是什么？上海市提出体育与健康学科核心素养是--自主健身，它既是一种素养又是一种能力。自主健身核心能力是由运动认知能力、健身实践能力、社会适应能力构成。这种核心素养-自主健身与课程总目标是一致的，是对课程总目标的提炼概括。　　二、三者之间的关系　　运动认知能力指学生对体育健身知识、运动技

3、能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力。他伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。　　健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、练习强化、比赛运用和持续健身的决策能力。他伴随着动机、态度及价值取向等活动，是实现自主健身的载体。　　社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调适能力。他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。文案大全实用文档　　自主健身核心能力是由运动认知、健身实践、社会适应三方面的能力构成。每个能力下面又涵盖了三个方面的内容。学生只有具备一定的体育理论知识，掌握了运动的技能和方法，才能

4、更好地去进行健身实践。在健身实践过程中，学生体验到了运动的乐趣，有了乐趣，学生就会自发地进行体育锻炼，养成锻炼的习惯。在自主锻炼的过程中，也发展了学生的人际交往、心理调节的能力，增强了体质，也增进了健康。为了进一步提高这些能力，学生会自发地去进行运动认知方面的再学习，促进健身实践，社会适应能力的再提高。三者之间是相互促进，层层递进的关系。但都是围绕自主健身这一核心素养来构建的。　　三、自主健身素养培养的教学策略　　1、运动认知能力　　布鲁纳的认知发现说强调：其一，学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过

5、程；其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。文案大全实用文档　　根据这个理论进行体育理论知识的教授，在导入部分，根据学生了解掌握的信息为切入点，把学生的已有经验带入课堂，引入新知识的学习中。这样导入，衔接比较自然，能够引起学生的共鸣，让学生有良好的心理准备，为学习新的知识做好铺垫。比如在讲授“发展体能的内容和方法”这一章节内容时，我们就可以让学生展开讨论：“体能是什么、分享关于体能的个人切身体会等”，然后老师再适时地把学生掌握的知识点进行归纳补充总结，得出新的知识点。这样做，能够激发学生的内在学习动机，变被动为主动，更有利于知

6、识的掌握。在运动技能和方法等方面的学习时，重视学生身体的已有感觉，鼓励学生尝试新的身体体验，从而产生动作迁移，为更好地学习新技术服务。比如在进行背越式跳高杆前技术教学。在助跑起跳环节，可以让学生自由发挥，进行各种形式的助跑不过杆练习，直线的、斜线的起跳，然后在这个基础上，进行线路的约束（弧线），固定脚的起跳（外侧脚），这样过渡自然，衔接没有明显的断口，有利于学生学习新知识。　　2、社会适应能力　　陈建文等（2003）在前人研究的基础上，认为社会适应的机制包括两个方面的内容-社会适应的过程和方式。前者强调适应的流程和环节，后者强调个体所采用的方法和手段[1]。他认为，个体分别通过掌握、应

7、对、防御等三种内在心理模式和个人定向、社会定向两种外在行为模式来适应社会变化，依次经历起始比较环节、心理发动环节、内容操作环节和适应评价环节等四个阶段，从自我的自在状态进入一个需要与之交互作用的社会情境系统，从而最终达成社会适应状态。　　班级就是一个小集体，小社会。美国生物学家威尔逊（EdwardO.Wilson）对社会一词的定义是：“Agroupof文案大全实用文档individualsbelongingtothesamespeciesand