罗木小学学困生帮扶实施办法

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1、罗木小学学困生帮扶实施办法一、学困生的界定：学困生是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。二、学困生形成因素分析分析学困生产生的因素，有利于教师因材施教，具体指导。学困生就其个体内部因素来讲，有生理和心理两大方面。心理学研究表明：脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困生形成的因素之一，学习上的分心、情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困生形成的重要因素。就其外部因素来讲，有家庭因素、社会因素、学校因素等。家庭气氛是否和谐、家庭成员

2、的价值观、家庭是否有相当的学习气氛、家长的知识水平、教师对学生的态度及学生的学习愿望等直接影响学生的成长。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的

3、希望，而小学阶段学生学习习惯的养成对人的一生是多么重要，尽量争取家长的主动配合，如有些个体户无暇管教孩子，主动利用星期天将他们组成学习小组，不但辅导外语，还进行思想教育。还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。5三、学困生帮扶的对策与措施（一）对策（1）了解学困生的学习动机学困生没有明确的学习动机，一天天地混日子。这种情况下，教师就要帮助学生激发学习动机，从学生感兴趣的活动开始，体验学习的乐趣，使学生获得成功感，来激发学生的学习兴趣；并引导学生树立正确的学习动机

4、。学生的学习动机是在自己不断实践、不断战胜困难的基础上形成和确立起来的。（2）知晓学困生的知识基础通过调查，学困生最基础的知识没有学好，最基本的方法没有掌握。针对这种情况，教师要通过课上观察、课下了解、检测等形式逐个摸清每一个学困生的知识基础，预测他们的最近发展区，以便在课上、课下有针对性地指导。（3）研究学困生的学习态度通过调查发现，学困生在班上表现一般有两种形式：一种表现为沉默寡言，远离同学，不善于与同学交流，害怕与同学交流；另一种表现为鲁莽行事，违反课堂纪律，经常打架、骂人，招惹是非，目的是引起老师和同学的

5、关注，到头来遭到老师的批评、同学的反对。由于心理的原因，可能导致学生对学习失去信心，自暴自弃；也可能由于某次老师、同学、家长的误解，挫伤了孩子幼小的心灵，对学习丧失信心和勇气……5苏霍姆林斯基谆谆地告诫青年教师：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”针对学困生的不同学习态度，教师应采取审慎的态度，选择学生最乐意接受的方式，和学生谈心，建立和谐的师生关系这是转变学困生的前提。（二）措施：1、帮助学

6、困生建立自己的学习方式由于学困生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习学习方法，是从实践中总结出来的。如果学生知道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值；如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困生，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方

7、法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。2、优化课堂结构，开展合作学习（生生合作，师生合作），关注每一位学困生，在课堂教学中，教师应对教学目标、教学内容把握的十分准确，切不可有教学的盲目性、随意性。活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围从数量上教师要少讲，从质量上教师要精讲，从内容上学生自学易懂的坚决不讲，使学生在课堂上处于核心地位。让“学困生”大显身手，从而感到

8、不“困”5，教师要给“学困生”有更多的机会沟通、点拨、关注，帮助“学困生”提高学习效率，尽快走出“困”境。有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流才是学生英语学习的重要方式。因此在英语课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可多角度看问题，也可以使学生在合作交流中发现自己存在的问题，从而取长补短，相互进步。通过合作，“学困生”认识到为什么“困”呢？就是缺少和教师的