试析幼儿园教师劳动的特点

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1、试析幼儿园教师劳动的特点　　　幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。（一）劳动对象的主动性和幼稚性　幼儿教师的劳动对象是3—6岁的学前儿童。他们是主动的、活泼的、发展的主体，有着自己的需要、兴趣和主观能动性，能够通过自身的内部作用对外界刺激进行选择，并内化为自身的经验和知识结构。同时，学前儿童的身心处于快速发展时期，其身体器官发育尚未成熟，喜欢具体形象的事物，辨别是非的能力较差，对外界充满好奇。

2、因此，幼儿教师必须了解儿童，针对儿童发展的特点和水平，激发他们的主动学习的动机和兴趣，调动儿童的积极性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向幼儿施加正确的影响，并考虑儿童的反馈，调整教育的内容和方法．使教育工作取得良好的效果。幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性．而且还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高，他们刚能独立地行动。学习用语言表达自己的愿望和感情．思维的发展还处在具体形象的阶段．知识经验还很贫乏．对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。幼儿教师劳动对象的不成熟性的特点．使得幼儿教师的劳动更为艰巨，幼儿身心等方面的进一步发展．主要依赖于教师的正确引导。在教

3、育过程中．幼儿教师的主导作用就显得更为重要了。（二）劳动任务的全面性和细致性学前教育的主要任务是促进学前儿童身心全面、和谐地发展，这就决定了幼儿园教师劳动的全面性和细致性。一方面，幼儿园教师要对学前儿童进行德、智、体、美、劳等方面的教育，促使其全面、和谐地发展。一方面，从早晨入园时的晨检到下午离园的叮嘱，学前儿童在幼儿园一日生活的每个环节都离不开幼儿园教师的关心、照顾和引导。幼儿园教师的工作十分琐碎、具体，这不仅需要爱心，更需要幼儿园教师的耐心和细心。　　幼儿教师的劳动任务不但是全面的，而且是非常细致的。因为幼儿独立生活和进行活动的能力较差。他们还不全照顾和保护自

4、己，需要成人特别是幼儿教师给予细心地照料和教育．使儿童得以健康成长。（三）劳动手段的创造性首先，每一个学前儿童都具有不同的家庭背景、不同的教养经历、不同的兴趣、爱好和发展水平；其次，幼儿园教师的劳动对象是人，是一个有思想、有个性、有感情的人，同时还是一个不断不变化发展的人。劳动对象的多样性和复杂性决定了幼儿园教师不可能有固定不变的方法和模式直接套用。教师需要针对每个学前儿童和每个教学活动的具体情况，创造性的运用教学条件，创设新的环境以激发学前儿童的学习兴趣，培养他们的创造性思维，以促进他们在原有基础上获得最大限度的发展。幼儿教师劳动过程中的创造性．首先表现在对儿童

5、的因材施教上。教师不仅要针对儿童集体的特点。而且还要针对儿童个体的特点进行教育。通俗地说就是要一把钥匙开一把锁，避免“一刀切”、“一锅煮”的做法，使每个儿童都能健康成长。创造性也表现在对幼儿教育教学原则、方法的运用和教学内容的选择和处理上。教育有法可循，但又无定法，照搬别人的或以往的经验，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼儿教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法，并经常寻求和探索新的教育内容和有效的教育方法。创造性还表现在幼儿教师的教育机智上。概括地说，教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育儿童的工作，并不是千篇

6、一律的。教育的条件不可能毫无差异地重复出现。因此，幼儿教师的劳动过程绝没有固定的程序和模式。教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应，在幼儿教育和幼儿的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的偶发事件随时可能发生。这就需要幼儿教师善于观察和捕捉教育情景的细微变化。灵活机动地采取恰当的措施，解决教育过程中出现的新问题，使教育收到最佳的效果。（四）劳动手段的主体性教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范。而我们每个人，尤其是儿童，都爱模仿别人。学前儿童学习的模仿性和向师性以及他们认知过程和心理过程的特点，决定了幼儿园教师劳动及具示范性。学前儿童对

7、幼儿园教师有一种特殊的信任和依赖之情，他们知识经验的获得往往是通过对教师的模仿来进行的。因此，幼儿园教师必须充分意识到身教重于言教的意义，做到身体力行，以身作则，在思想情感、言论行动或立场观点等方面为学前儿童做好榜样。（五）劳动成果的长期性俗话说：十年树木，百年树人。幼儿园教师培养学前儿童的劳动，需要经过很长时间才能看到其成果。学前儿童成长为社会所需的人才，需要经过十几年甚至二十几年的周期；每个儿童在德、智、体几方面的发展也是一个长期的、反复的过程；同时，在成长过程中存在着许多不确定因素，阻碍学前儿童持续的、稳定的发展。因此，幼儿园教师在学前儿童身上付出的劳动所产

8、生的效果，