《第1节 植物的光合作用》教案3

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1、《第节植物的光合作用》教案【教学目标】、知识目标：⑴阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。⑵了解光合作用的探索历史，即众多实验。⑶举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。、能力目标：⑴通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。⑵在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。、情感态度与价值观：⑴进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物、爱好环境的情感。⑵了解光合作用的探究历史，使学生进一步体会科学研究的严谨性、漫长性，提高学生的科学素养。【教学重点、难点】、重点：阐明绿色植物的光合作用。、难

2、点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。【教学过程】(第一课时到实验，第二课时从实验开始至结束)教学内容学生活动教师活动引言新课一、众多实验实验：年，海尔蒙特的实验⑴实验过程⑵实验结论绿色植物是生态系统中的生产者；原因是绿色植物能进行光合作用，制造有机物和氧气。回顾复习，并进入新课学习。阅读书本，获取信息。90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水年土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg柳树生长需要水(光合作用主要原料之一)结论片面，不全面。阅读实验过程，提出各自的问题。设计问题，步步引导：（）绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色？（）为什么充当生产者的角色？引出课题

3、。⑶实验意义实验：年，萨克斯的实验⑴实验过程：⑵实验操作⑶实验现象⑷分析．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？．为什么要放在黑暗处一昼夜？．为什么要用黑纸片？．为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？．为什么是正反两面都要夹紧？．为什么又要移到阳光下照射～小时？．为什么要浸入酒精中？．为什么要隔水加热？．为什么要用清水漂洗？．为什么要滴加碘液？学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。教师演示，或者学生分组实验学生描述：未遮光部分→变蓝色；遮光部分→没有变色。未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生(进行光合作用)；遮光部分→没有变色→没有淀粉产生(没有进行光合作用)。光合作用产物之一：淀粉；条件：需要

4、光。⑸实验结论⑹总结实验实验：年，恩吉尔曼实验⑴实验过程⑵实验现象⑶实验结论实验：探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验⑴提出问题⑵作出假设思考和讨论：实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。阅读书本，获取信息。提出疑问：．为什么用水绵？．什么是好氧细菌？．为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间？．为什么用极细光束照射？．为什么之后又完全暴露在光下？学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。学生观察图片，描述现象：用极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围；完全暴露在光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。光合作用场所：叶绿体；产物之一：

5、氧气；条件：光。阅读书本，获取信息。介绍探究设计。提出各自想探究的问题。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用？针对各自的问题作出假设。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用。根据自己的假设，设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分能进行光合作用”的假设，设计的实验，同实验的第、两步，实验材料为银边天竺葵或者青菜不同部位。⑶制定计划实验操作⑷实验现象⑸实验分析⑹结论介绍叶绿体思考和讨论：对比，如用银边天竺葵，那么变量就是有无叶绿体；如用青菜不同部位实验，变量就是叶绿体的多少。思考和讨论：实验材料不同部位叶绿体含量不同，在进行光合作用时，制造的淀粉含量不同。滴加碘液，通过变色程度的不同，可以判断光

6、合作用场所。教师演示，或者学生分组实验银边天竺葵：边缘→没有变蓝色；中间→变蓝色。青菜：至，蓝色越来越深。银边天竺葵：边缘→没有变蓝色→没有淀粉(没有叶绿体，不进行光合作用)；中间→变蓝色→有淀粉(有叶绿体，进行光合作用)。青菜：至，蓝色越来越深→淀粉越来越多(叶绿体含量越来越多，光合作用进行的越来越强)。光合作用场所：叶绿体。明白含有叶绿体的器官都可以进行光合作用，主要器官是叶。引导学生了解。教师协助总结。和学生一起完成探究实验。答：天竺葵是本实验最好的材料，也可以选用蚕豆、小白菜、绵葵等有绿而薄叶片的植物。答：使叶片消耗掉原先制造的淀粉，实验结果测到的产物就叶片在该实验条件下制造

7、的，实验结果真实可靠。答：遮光。答：起到对照，遮光和不遮光部分。变量是光。答：达到完全遮光，叶片正反面都能进行光合作用。答：进行光合作用。答：溶解叶绿素，减少色素干扰。答：酒精燃点低，如果直接加热，绿色还没有褪去，酒精就会燃烧起来；酒精容易挥发，直接加热，挥发太快，造成浪费。答：洗去酒精，减少滴加碘酒后的干扰。答：碘液可以检测是否有淀粉。注意安全。教师提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。指出实验中的放在黑暗处一昼夜、正反两面、用清水漂洗等步骤，让学生思考一