架起心灵的桥梁

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1、架起心灵的桥梁　　《语文课程标准》中把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣及形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容。因此，语文教学的过程也应是心理健康教育的过程。在语文教学中渗透开展心理健康教育，应该寓心理教育于语文教学活动中，实现“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果，使学生的心理健康水平在不知不觉中得到提高。一、教材挖掘——开启心理健康的“金钥匙”小学语文教材选入了大量文质兼美的优秀篇章，其中有优美的诗歌、有趣的童话、富含哲理的寓言、令人荡气回肠的经典小说等，它们从不同的视角反映了真善美，是对学生进行心理健康教育的好材料。教师应当以这些材

2、料为载体，渗入心理健康教育，从而潜移默化地教育学生，使学生在学习语文的过程中净化心灵，陶冶情操，形成健全的人格。例如，《司马光》讲述了司马光破缸救人的故事。文中的司马光心理素质极好，沉着机智，能创造性地解决问题，教学时教师应注意培养学生遇事冷静、沉着的心理素质。又如，《詹天佑》写了詹天佑创造性地开凿隧道、设计人字形线路，这一文章就有利于培养学生大胆创新的精神。再如，教学《高尔基和他的儿子》时，教师可抓住高尔基写给儿子的一段话“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’

3、，永远要比‘拿’愉快”进行渗透，使学生从中感受到付出的快乐，懂得与人交往要多“给”少“拿”，建立积极向上的心态。这样，学生在理解课文的同时也受到了心灵的洗礼。二、情感体验——培养心理健康的“催化剂”在提倡尊重学生在学习过程中的独特体验的今天，教师尤其要重视情感、态度、价值观的正确把握，引导学生进行正确的情感体验。因此，语文教学中教师应依据学生的心理特点及心理规律调控课堂时空，关注学生的主动参与，注重学生的心理感受及心理体验，重新审视课堂中生命的律动过程，让那些美好的情感走入学生的心灵，使学生在情感体验中学习知识、完善人格，使课堂教学成为一个精神享受的过程、品

4、德陶冶的过程、体验生命价值的情感过程。例如，教学《放弃射门》时，在学生理解课文内容的基础上，我让他们围绕“福勒应不应该放弃射门”这个问题展开辩论。学生通过激烈的争论，体会到福勒友谊第一、生命至上的崇高的人性美，也体会到他的公正与无私。同时，学生的情感被一次次地激活、催化，又不断地冲突、顺应、融合。这样，福勒高尚的体育道德和风范被学生体验得淋漓尽致！可以说，整节课，学生都沉醉于这种心灵的震撼之中，享受着生命的充实，课堂上快乐地飞扬着人性美丽的音符，心理健康教育潜移默化地在学生的心里开了花。三、指导写作——架设心理健康的“心灵桥”作文、日记是学生表达情感的书面载

5、体，也是沟通教师与学生间的一座心灵桥梁。教师通过阅读学生的作文和日记，能够发现学生的心理疾患，从而及时加以引导纠正，为学生开辟广阔的心理空间。因此，作文教学中，教师可设计一些便于学生表达内心情感的作文题目，如“老师，我想对您说”“妈妈，您听我说”“今天我真高兴”等，使作文成为学生表露情感的舞台，并鼓励学生在作文中讲真话，表真情。教师还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪的影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极情绪，使自己的心境始终保持活泼、开朗。这样，教师也能及时把握学生的心理动态，适时进行导和教育。总之，教师应尊重学生

6、的情感，做学生的知心朋友，倾听学生的述说，帮助他们走出阴影，走上心理健康发展的轨道。四、开展活动——奏响心理健康的“七色音”丰富多彩的语文活动让学生有了一个展现自我的舞台，可以提高学生的自信力、表现力等心理素质。因此，教学中教师可以充分利用多种形式的语文活动，如课本剧表演、朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、主持人大赛等，对学生进行心理健康教育，渗透如何成功地进行人际交往，如何应付生活中的挫折，如何调整情绪状态等，从而一步步地培养、提高学生的心理素质。例如，《一次成功的实验》是一篇阅读课文，讲的是一位教育家在一所学校做了一次模拟“脱险”的实验，获得了成功。备课时，我

7、设想让学生“演习”课文，按照课文所描述的实验规则动手做做，也许会收到更好的教学效果。于是，课堂上学生自读课文后，我把几个学生分成三组，给同学们操练演示课文中的实验，他们跃跃欲试，结果只有一个组的同学成功了。待同学们安静下来后，我引导他们总结成功的经验和失败的教训，寓心理健康教育于其中：脱险时争先恐后是胆小、自私的表现。胆小、自私只能带来更多的牺牲，导致全体脱险行动失败；有组织、有秩序是合作的表现，只有良好的合作才能获得成功。通过活动，学生潜移默化地受到了教育，人格进一步得到完善，逐渐形成健康的心态。总之，心理健康教育是一项专业性比较强的工作，教师应加强自身的

8、学习与修养，并抓住教学中的每次机会，努力创设条件，培