生活通过写作　作文教学的回归与超越

《生活通过写作　作文教学的回归与超越》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、主讲：朱建人浙江省嘉兴市教育研究院电话：0573-2972891电子信箱：zjryx@263.net生活通过写作——作文教学的回归与超越★您觉得写作能力重要吗？A、十分重要；B、比较重要；C、并不重要★您觉得作文水平的提高主要靠的是：A、自己多看书多写；B、老师的指导；C、天赋★您平时喜欢上作文课吗？A、非常喜欢；B、比较喜欢；C、不喜欢★您愿意在观摩课教学中上作文课吗？A、非常愿意；B、比较愿意；C、不愿意问题？？？？1999年8月7日的«参考消息»上刊载了«美国如何装备下一代»。文中介绍了美国学校行政人员联谊会开会探讨美国小孩应该具备哪些品质才能在21世纪生存？结果，他们将下一代应该具备

2、的品质分成两大项目：技能和知识。而在“技能”一栏中的第1项便是：“学术的技能，包括写作，与人沟通、阅读、算术、逻辑、对数据的掌握等。”而通常被我国教育界认定为迈向21世纪通行证的计算机与外语则分别排列在“技能”栏的第3项和“知识”栏的最后一项。背景……在我国,尽管语文在应试中份额不轻，但在这块激战犹酣的教育竞技场上，“语文”这一铁定的“主力”却又一直被放在“替补”的位置。尤其由于其教学成效的内隐性，往往要被数理化之类教学效果显性化的课程挤兑到一个窄小的角落里。至于写作，由于其在应试化价值取向中发展空间太小而周期性长，就目前的一些大而化之的考题而言，其中又有许多不可教的因素，极难产生“立竿见影

3、”的成效，因而在教学中也就长期处于“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态。作文课“匆忙进课堂，上课大放羊，课后不思量”的现象不在少数；学生作文水平的提高并未得到老师的切实帮助；许多学生能抄文章、背文章、造文章，偏偏不会写文章；大部分学生的作文能力无法适应离开学校后的日常生活需要！现象……“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”作文是什么？作文就是中小学生的写作，是中小学生运用书面语言符号表达思想情感，承递相关信息的一种学习活动。对学生而言，作文既是书面语言运用能力的习得过程，同时也是对当下生活进行自我表达的真实需要。客观事物（外部信息）写作者人脑（信息加工）文章（书面语言）转化转化人格

4、修养语言素养思维品质生活作文生活作文一、提出生活作文的现实背景1、源自对当今中小学作文教学现状的反思（1）反逆应试教育模式下作文的异化现象（2）修正以培养文学人才为目的的作文教学功能观2、基于对当代社会人的语文素养的全面观照（1）写作首先是当代人类社会生产生活的需要（2）写作也是当代社会人的自我表达、自我倾诉的需要作文为什么？二、生活作文的概念界定“生活作文”是以真实的生活世界为作文教学的出发点和归宿，以使学生获得适应社会生活需要的一般写作能力为作文教学的基本目标，将生活与作文紧密连缀在一起，从拓展学生的作文视野与表达方式，鼓励学生真实而富有创造力地写出对现实生活的观察、体验与理解入手，关注

5、和悦纳学生的个性差异，激发学生的写作内驱力，培养学生的写作习惯与写作意识，实现学生书面语言运用能力与其思维水平、人格修养之间的相互促进、和谐发展的一种作文教学理念和教学策略。“让学生在真实的生活中学习写作，让写作成为学生生活的真实需要。”是生活作文教学的基本策略；“让所有的学生提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。”是实施生活作文教学的根本标的。★写作是学生自己当下生活的需要。★写作是学生思维人格发展的重要载体。★真实地写，写真实生活。★凡是生活需要的，就是我们要学习的。理念主张——“生活作文”是一项整体性的作文教学改革，而不是一种单一的作文教学方式。在实践范畴中，不可将“生活

6、作文”简单地理解成为了作文而让学生立竿见影地去“找生活”的那种无趣而无理的作文教学方式。——“生活作文”是一种“去功利”的作文教学，关注的是学生终身受用的写作能力的获得。它摒弃攫取短期轰动效应的研究动因，反对功利化、片面化的作文教学，而追求一种具有自我生活需求的作文本体功能的回归。——“生活作文”突出了对作文的可教性和学生一般写作能力的关注。认为中小学作文教学的重心应该落在具有可教性特征的写作练习上，必须使学生具备在社会生活中文从字顺、得体确切地表达自己意思的一般写作能力。——“生活作文”追求的是写自己的生活与写生活需要的作文的融合。这是基础教育的“基础性”特征所赋予写作教学的基本任务。三、

7、生活作文的三个教学改革动因★变小众的作文为大众的作文——让每一位学生都能获得一般写作能力。★变功利的作文为生利的作文——写作不是为了沽名钓誉和装饰自我，而是为了工作生活的实际需求。★变应试的作文为应用的作文——“五子登科”式的以应试为目的的作文是以牺牲学生一生的作文能力为代价的。我们必须让学生的作文能力足以适应其当下乃至将来生活的需要。１、尊重学生的个性差异，让学生写能写之文。依照每一个儿童个体的心理发展特点