高等教育质量的内涵与提升

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1、高等教育质量的内涵与提升一、什么是高等教育质量二、怎样提高高等教育质量一、什么是高等教育质量(一)关于高等教育质量 和质量标准的基本内涵1.高等教育质量的内涵质量的指满足需求的程度。高等教育质量是指高等教育满足社会发展(包括政治、经济、科技、社会和人的发展)需求的程度。质量是生命,不适应需求的东西就没有存在是理由,就必然被淘汰。2.质量标准是 统一性和多样性的结合《21世纪高等教育展望和行动宣言》明确指出对高等学校的质量标准应该是统一性和多样性的结合:“应该建立独立的国家机构和确定根据公认的可比较的质量标准。但对

2、学校、国家和地区的具体情况应予以应有的重视,以考虑多样性和避免用一种统一的尺度来衡量。”关于多样性,就是要充分考虑各个国家、各个地区和不同层次不同类型高等学校之间的区别。关于统一性,包括两方面的内容:一是对所有高等学校都适用的“高等学校质量标准,即对所有接受高等教育人才质量的基本要求;二是对处于同一层次同一类型的高等学校的统一质量标准。我国的统一标准:培养德智体美全面发展的创新性人才以成果为本的 工科教育理念国际上近年来兴起了以成果为本的工科教育理念,鼓励各院校制定不同但清晰的人才培养目标,并建立紧贴培养目标的课

3、程设置、培养方法,而毕业生能否达到预设目标是评估办学成败的依据。以成果为本的教育理念,可为多样化的高等工科教育体系提供一个可操作的质量控制平台,使多样化和高质量得到有机统一。(二)质量标准是动态概念质量标准是由经济科技社会发展的需求而决定的。教育教学为什么要不断改革,而不能一劳永逸。哈佛每隔一、二十年都要主动来一次大的改革。20世纪哈佛课程改革:强调培养有教养的人1977年哈佛大学发表<核心课程报告>。<报告>明确了哈佛大学的教育理想或目的是培养20世纪有教养的人。这样的人必须具备下列条件:具有深邃的理解能力,并

4、了解宇宙、社会及人类自身;勤于思考道德与伦理问题,具有明智的判断力,能做出恰当的道德决择;具有丰富生活经验,对于世界各种文化及时代深感兴趣,并努力探讨。21世纪哈佛课程改革: 强调培养学生应用能力美国《时代》周刊2007年3月5日一期报道:在前校长劳伦斯.萨默斯领导改革四年之后,哈佛大学现在有了一套全新的指导原则,推出的新的必修核心课程包括八个主要科目,如世界社会(包括人类学和国际关系学)、伦理学、美国在世界的地位等。这项新计划主要是使得学生主动学习,旨在培养学生思考问题和应用知识的能力。长期以来,哈佛的核心课程

5、一直受到批评,认为它的重点过于狭窄,只是集中在学术议题上,而不是针对现实生活中遇到的问题。支持这一改革的人士说,这套新的指导原则将有助于像哲学、艺术史这样的文科类学科,将怎样帮助人们应对日常生活中的混乱局面。哈佛大学临时校长德里克.博克说:“如果学生能在学习中看到他们未来人生中将遭遇到的问题之间的联系,他们将有更大的学习动力。”可让那些学术传统主义者皱眉的一点是新规定里一门必修的、嚷括数学、逻辑和统计学在内的经验推理基础课。课程委员会说,之所有增加了这门基础课,是因为哈佛大学的毕业生未来“必须做出许多决定,如选择

6、什么样的医疗方案,是否支持某项政策建议,如何管理个人财务等”。课程委员会的这份报告说:“只是坐着听讲座,或是阅读统计数据并不能使一个人成为解决问题的高手。”报告呼吁同学们将课堂内外的活动更紧密地联系起来。耶鲁、拉特格斯大学、宾夕法尼亚州和得克萨斯州的大学最近也进行了类似的改革。(三)21世纪所需的质量标准21世纪 所需的“关键能力”用新技术获取和处理信息的能力;主动探究能力;分析和解决问题的能力;与人合作和责任感;终身学习的能力等。哪些技能最重要未来最重要的技能将体现在两个领域:---“专业型思考”——提供解决问

7、题的先进方法;---“复杂沟通”——涉及说服、协作及谈判的人类人际交流。推广信息技术的结果是,人类从事的工作,更多的是围绕人际交流与复杂的智力工作。美国教育着眼 使学生拥有“21世纪技能”全球经济已不仅要求学生学好传统科目,而且还要求他们拥有“21世纪技能"。这些技能包括:1、了解整个世界。美国需要的员工是“拥有国际贸易知识、对外国文化有敏锐意识,能用不同语言进行交流"的人才。2、跳出思维的局限。在新经济形势下的工作,“对创造性和革新性提出了更高的要求,要求你在别人只看到一片混乱的地方看出规律"。而这正是美国学校

8、目前面临的问题。3、懂得聪明地对待新的信息来源。在如今这样一个信息爆炸的时代,需要对所接触的信息进行迅速处理,区分哪些信息是可靠的,哪些是不可靠的。“对于学生来说,知道怎样处理、解读和分析这些信息,并采取相应行动,是非常重要的。"4、发展良好的人际关系能力。在如今的工作中,情商(EQ)和智商(IQ)对于成功已经起着同等重要的作用。“如今大部分的发明创造都涉及大规模的团队成

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