中学课堂教学改革实践与探索汇报

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1、行走在课改路上－－二十二中学课堂教学改革实践与探索观念－－行动的思想保证方案－－行动的蓝本保证执行－－行动的行政保证观念——行动的思想保证由两节课引发的观念变革一节数学复习习题课：老师讲课给谁听？“老师这样讲课，讲完了就心安了，也觉得对得住自己的良心。”“老师这样眯起眼来讲课，其实做的是无用功，是典型的‘目中无人’的表现。”“我们再也不能这样上课了，劳而无功，浪费了大量的时间。”“我们应该采取措施，消除课堂教学中诸如此类的无效或低效环节，提高课堂教学效率。”一节地理课：老师在黑板上出示了这一节的七个教学问题，让学生看书解决这七个问题，这就是先学环节；然后，教

2、师提问，让会的学生逐题说出七个问题的答案，这是展示环节；学生说完之后，教师再逐题讲解，这就是后教环节。困惑：第一、在第一个先学环节中，学生根本没有学习的积极性，先学只是流于形式，有很多学生只是在那儿做个样子而已；第二：在展示环节中，站起来回答这七个问题的只有那少数的三、五个学生，在整个展示过程中，绝大多数学生成了看客或不相关人员，而回答问题的这几个学生也只不过是老师讲的传话筒，因为无论他们回答得怎么样，老师都是要重新讲一遍的；第三，老师的教，仍然是目中无人的教，仍然是不敢放手的教，仍然是不相信学生的教。认识：每个人都参与读书学习，转变观念读书是最好的学习方式

3、让读书成为习惯课改读书会高效课堂理念培训读本外出学习，拓宽视野反思课堂，寻找差距写作是最佳的反思行为《基础教育课程改革纲要》：改变课程实施过于强调授受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《山东省中小学管理基本规范》：改进教学方式方法，鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。《优质课堂――初中课堂教学策略研究》：让学生学会学习、主动学习，构建优质高效课堂，是我们一直思考并努力追

4、求的目标。语文：精读课的课堂教学策略：3、合作探究：各学习小组依据新揣摩的精读目标，深入探究，合作攻关，完成即定的学习任务。交流：在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。数学新授课教学策略：3、组内交流目的：针对自主学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识和能力生成的目的，同时培养学生勤思、敢问、能讲、善辩的能力，张扬学生的个性。操作要求：学生组内全员参与，组长组织学生积极发言，提出问题，相互释疑，组内交流。老师巡回指导，并根据学生完成的情况，明确完善基本知识和基本

5、方法，若有共性的问题，适当点评，规范要求。英语：复习课二、基础回顾2、让学生带着任务通过小组合作的形式通读整个单元，或以教辅资料作辅助，让每小组总结出本单元的短语，并引导他们进行横向和纵向的整合。方案——行动的蓝本保证六项措施，有效备课分组教学，活动建构精布精批，增强实效当面辅导，人人达标单元测试，教学相长执行——行动的行政保证加强领导，落实责任课堂督导　五次监控一查：候课　　　　　二查：学生学习情况三查：学生学习情况　四查：学生学习情况五查：作业完成情况是否按时下课表格上交情况作业督查，讲求实效课堂作业当堂完成家庭作业堵门收周末作业自主测试科学激励　活力无

6、限对学生的激励评价：1、小组课堂学习评价：课时评价　日评价　周评价2、班级激励栏：我要晋级3：年级激励栏：向优秀小组学习4、质量监控简报：总结一周的教与学情况5、学风红旗班级：本周看我争锋6、学风示范班级：上学期我们最棒对教师的评价：1、课堂教学改革先进个人评比2、加大量化考核的权重问题与困惑:教师水平参差不齐，对“活动式自主课堂”教学策略的认识水平不一，影响了课堂教学改革的整体推进；不同的学科、不同的课型、不同的教学环节在利用活动教学策略时缺乏成形的经验提升，在一些细节处理上还需要进一步精化细化科学化；传统的评价观念根深蒂固，阻碍了课堂教学改革的深入推进；

7、课堂教学改革缺乏科学的理论指导，对所取得的经验和做法理论提升不到位。下一步打算分学科成立课改课题组，采用问题招标的方式强化对课改中教学问题的研究，加强对活动式教学策略的指引下教师个性化的教学模式的研究与推介工作；开展“课改名师”评选工作，成立“名师工作室”，发挥名师在校本培训中的重要作用；开展课堂教学评价、学生综合素质评价、教学质量评价的研究工作，以评价的杠杆促进课堂教学改革的深入开展；开展个性化的校本课程研究工作，构建“每个人都参与”的校本课程体系，全面提高学生的综合素质；加强对课堂教学改革的理论提升工作。