被除数中间、末尾有0的除法 2

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1、被除数中间、末尾有0的除法教学内容：青岛版小学数学三年级下册第6页信息窗2第2课时教学目标：1.在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的三位数除以一位数被除数中间、末尾有0的笔算方法。2.经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。3.在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学重难点三位数除以一位数被除数中间、末尾有0的笔算方法。教具、学具多媒体课件教学过程一、创设情境，提出问题谈话：上节课我们采访了几个果品加工厂，解决了一

2、些问题，今天我们继续采访。仔细观察情境图，你还能提出哪些问题？学生提出问题并交流[设计意图]引导学生提出问题，感受数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣。二、自主学习，小组探究尝试解决“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒”问题。1.学生独立列式，师板书：420÷3=2.引导学生先估算商的大致范围。3.学生独立尝试笔算。4.班内交流，理清算理。谈话：谁来展示一下你的计算过程？学生展示：谈话：商的末尾为什么要添上0？学生交流后，师小结：因为个位上的0除以3得0，所以在个位商0。5.比较竖式的两种书写形式。谈话：我发现同学们列的竖式有两

3、种形式（出示下面两个竖式）哪种书写形式简便呢？你喜欢哪一种？[设计意图]学生已经有了计算商中间有0的除法的经验，可以通过知识迁移来学习新知，因此，为学生创设较大的思维空间，鼓励学生独立思考，自主探索商末尾有0的除法的计算方法，培养学生创新精神和探索精神。三、汇报交流，评价质疑平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒?1.学生独立解决，教师巡视，注意指导困难学生。2.班内交流，理清算理，掌握计算方法。谈话：662÷6，个位上的2除以6，不够商1，怎么办？学生交流看法。3.引导学生估算，通过估算对计算结果进行判断。4.引导学生验算，验证

4、商是否正确。[设计意图]给学生创造展示自我的机会，使他们体会到成功的快乐，增强自信心。把估算作为一种计算策略，提高运用估算解决问题的能力，在计算教学中引导学生养成验算的习惯，利于提高计算的准确性。四、抽象概括，总结提升1.回顾本信息窗所学知识，总结三位数除以一位数的计算方法。谈话：回顾一下，你是怎样计算三位数除以一位数的？把你的做法说给小组同学听听。2.全班交流，师引导学生不断补充完善。交流后，师小结：从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位就在哪一位上写商，不够商1，就商0。[设计意图]学生探索出了三位数除以一位数商末尾有

5、0的除法计算方法后，引导学生对本信息窗所学知识进行回顾，让已经存在于学生头脑中的那些零散的数学知识升华为完整的结论，让学生从中体验数学发现的乐趣，使其数学情感获得实质性的发展和升华。五、巩固应用，拓展提高1.课本第8页自主练习第3题，先估算，再笔算，做完后，集体订正。[设计意图]这是除数是一位数除法的基本练习题，练习时对题目要求进行了适当扩充，即要求先估算，估计商大致在什么范围内，然后笔算，以此来巩固除法的计算方法，提高计算技能。2.一本书有356页，借阅时间是一周，平均每天至少看多少页才能按期归还？（课本第8页自主练习第

6、4题）（1）学生观察信息图，发现信息，独立解决。（2）班内交流，集体订正。练习时，学生可能进行估算，356÷7得到平均每天大约看50页，也可能笔算得到商是50，这时要引导学生展开讨论：平均每天看50页能不能按期归还？为什么？[设计意图]这是一道解决现实问题的题目，设计这样一道题，旨在让学生明白，解决问题不能光看计算结果，而应该与现实生活相联系，学会灵活地思考问题。3.火眼金睛辨对错（课本第9页自主练习第5题）[设计意图]以辨对错形式来练习，既激发学生练习兴趣，巩固除法的计算方法，又引起学生注意，防患于未然。板书设计：教学反

7、思：回味课堂，我感觉亮点之处有：本节课教学内容是三位数除以一位数商末尾有0的除法，学生已有探索三位数除以一位数商中间有0的除法的经验，因此，本节课教学完全放手给学生，让学生在解决问题过程中自主探索计算方法，充分发挥学生的主体作用，积极主动地建构知识。使用建议：1.教学中注意数学学习和生活实际紧密联系，将学生置于生活的大背景中，让学生在生活中学数学，运用数学，感受数学与日常生活的密切联系。2.以解决问题为基本框架，让学生在解决问题过程中探索学习，实现解决问题能力与知识技能的同步发展。需要破解的问题：提高学生的计算技能，本节是

8、计算课，提高计算技能是计算课的重要目标。因此，学生理解算理，掌握计算方法后，进行了一定量的练习，练习的设计遵循“多样、灵活、开放、趣味”原则，加强与生活的联系，既提高了学生的计算能力，又解决了实际问题。