优秀诵读课教学设计

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1、“优秀诵读指导课”展示课教学设计设计思想：《语文课程标准》要求学生“能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。诵读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏。更为重要的是，学会诵读，小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力；大者可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解。泰州市在中小学开展“诵读进教材”的活动，意义也就在此。《我和你加在一起》是一首抒情小诗，诗人白连春展开联想和想象的翅膀，采用对比、比喻等修辞

2、手段，反复铺陈、回环往复、渐次深入地表达了他对世界万物彼此相依的体会和赞美，抒发了诗人对生命的理解和感悟。本届学生大多来自农村小学，缺少诵读的基本能力。本节课拟通过方法指导，引导学生实践锻炼，让学生在反复诵读中，感受诗人蕴涵在文本中的真挚情感，体悟诗人对事物彼此依偎、共同生长的丰厚寓意，以及诗行中流淌着的生命节律和精神；在诵读中受到感染熏陶，习得诵读的基本技巧，如停与连，轻与重，缓与急，快与慢等，并懂得诵读的灵魂在于使自己的声音表达尽量与作者的情感保持一致。教学目标：1．学习并掌握基本诵读技巧。2

3、．运用适当的技巧清晰响亮、有感情地朗诵诗歌。教学过程：课前活动（1）复习诗句的节拍，能够为这一首小诗划出诗行内的朗读节奏。我和你加在一起白连春一只蝴蝶/是小的/，轻的微不足道的/，和花朵/加在一起就大了/，重了/，成了/春天的最爱一棵草/是小的/，轻的微不足道的/，和马/加在一起就大了/，重了/，成了/大地的最爱一粒尘埃/是小的/，轻的/，微不足道的和在田里插秧的父亲/加在一起就大了/，重了/，成了/我的最爱一滴水/是小的/，轻的/，微不足道的和在河边洗衣的母亲/加在一起就大了/，重了/，同样/成

4、了我的最爱。一个我/是小的/，轻的/，微不足道的和你加在一起/就成了/岁月的最爱只是/加法/太简单了（2）复习诗歌评论关于“意象”的相关知识。（3）指导报幕的方法课内活动1．出示目标，直接导入。出示学习目标——1)学习并掌握一些诵读技巧。2)运用适当的技巧有感情地诵读诗歌。由语文课代表带领全班学生齐读学习目标，了解课堂学习任务。教师提示学习的是一首现代抒情诗。2．创设情境，激发兴趣。教师示范朗读，以此激发学生学习诵读的兴趣。学生听读后要能够对教师的朗读做出评说：好在哪儿？为什么这样读就是“好”呢？

5、教师适时点拨诵读成功的关键理解诗歌的内容，懂得诗歌的情感，学习必要的技巧等等。3．介绍作者，知人论诗。教师及时引导学生认识到声音的情感出自读者的感悟，读者的感悟又源自诗歌本身，诗歌蕴含的情感则是体现了诗人自己的情怀，由此进入认识作者的环节。白连春，1965年出生，四川泸州人。1985年开始发表作品。1997年，《星星》诗刊组织全国读者投票选出最好的诗歌，白连春得了第一名。2008年，获得全国首届大型农民工诗歌征文大奖赛最高荣誉特等奖。他经历了常人难以承受的遭遇，不管再苦再累再清贫，20余年埋头笔耕

6、，以1000余首诗歌、上百万字的中长篇小说，发表于全国各大文学刊物，成为当今中国文坛和诗坛极具人气和影响力的诗人。他对社会和人生常怀热爱之情，感恩之心，笔端常常流露出底层生活的真切体验。4．精段细品，举一反三。从第一诗节入手，细细品味。问题设计（1）这一节中诗人描写了哪几个意象？（2）诗人怎么写“一只蝴蝶”的？那么“花儿”呢？为什么不写？（3）诗人是在批评指责“蝴蝶”和“花朵”吗？为什么呢？学生思考，师生交流后形成答案（1）描写了“蝴蝶”、“花朵”、“春天”（2）“蝴蝶”是“小的”、“轻的”、“微

7、不足道的”，“花儿”也是如此。不写是因为诗歌创作的一大特色------“思维跳跃”。（3）不是，他们本身确实平凡，但是一旦“加在一起”就变了：“就大了”、“重了”、“成了春天的最爱”。在对诗歌内容和情感理解的基础上，渐次介绍一些诵读技巧。 能够根据对诗歌内容的理解，处理好诵读时语调的正确运用和变化，气息的停与连，语音的轻和重；能够根据对诗行节律的把握，处理好语速的快与慢；能够随着情感流动的节律，采用适当的语言技巧表情达意。引导学生继续阅读诗歌的其他小节，逐渐完成对全诗的了解和认识。问题设计（1）第

8、一二两个小节与后面三个小节的第一行有什么变化？为什么要这样处理？（2）如何理解“只是加法太简单了”？留给学生充足的思考时间后，师生合作交流：（1）分行和不分行，目的是为了追求诗歌形式的优美。（2）这个题目的答案不是唯一的，目的是引导学生认识诗歌创作的第三个技巧——语言含蓄。可以说：世间万物的简单相加可以产生令人意想不到的精彩也可以说：世间万物的加法也许很简单，很平凡，但是我们一定要珍惜它，不能因为简单而视而不见还可以说：人生也许不止有这样美好的加法，也许还有减法的无奈、除法的残酷，